《再別康橋》雖然顯現了錯落的變化美,但其中也是有規可循的,其實從整體上看,無論是節式、章法、句法、韻腳上雖然各有變化,但還是非常嚴謹勻整的,整體表現出了規整之美。
《再別康橋》美不勝收,是語文老師津津樂教的篇目。可教學的內容豐富,這就需要教師有所選擇,選擇具有生長點的教學內容。我理解的生長點就是學生通過學習能使自己的語文能力得到提升,語文素養有所積淀,同時學會審美方法。
詩是感性的,詩是不可解讀的,而誦讀詩歌是學習詩歌的重要方法。我們不妨把教學聚焦在朗誦詩歌上,在朗誦的過程中體會詩歌的美。基于此,在講授《再別康橋》時我們可以完全從誦讀入手,但是這個誦讀不是基本的朗讀,我們要通過讀,教會學生誦讀現代詩歌的技巧。如基本的斷句,音節的把握,節奏的調控等。在把握朗誦基調時,對于詩歌情感的定位要依據對詩歌主題的理解,這就需要穿插對詩歌背景的介紹,同時引導學生學會在鑒賞詩歌時有“我”的存在,也就是多元解讀。下面我想把我的以讀代講的想法和大家分享。
朗讀與朗誦是有區別的,我們通常為了教學方便讓學生都是讀作品,底線就是聲音洪亮吐字清晰,而朗誦則是用清晰、響亮的聲音,結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。詩歌是經典的文學作品樣式,我們必須讓學生學會朗誦,在朗誦中加深對作品的感悟。
由讀到誦經歷以下幾個環節:
初讀至意讀(掃清障礙,感知內容,把握節奏)——意讀至情讀(體悟文意,揣摩思想,確定情感基調)——情讀至美讀(技巧點撥——發聲方法,聲音的處理方式,表情的配合,音樂融合等)
朱光潛先生在《給一位寫新詩的青年朋友》一文中說道“一首詩到了手,我不求甚解,先把它朗誦一遍,看它讀起來是否有一種與眾不同的聲音節奏。如果音節很堅實飽滿,我斷定它后面一定有點有價值的東西……”。所以初讀到熟讀的過程就是在體會詩歌的節奏。節奏是一切藝術的靈魂,詩的節奏是語言的節奏也是音樂的節奏。語言的節奏與發音器官有關,更受對作品的理解和表達的情感的影響。
在指導學生熟讀《再別康橋》時,學生應了解詩歌的背景資料,引導學生發現它的韻腳,體會它的音節的和諧,斷句的規律等。《再別康橋》全詩共七節,每節四行,每行兩頓或三頓,韻式上二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。優美的節奏如康河的柔波蕩漾。如果只是朗讀就不會享受到詩歌自身的絕美境界。這就需要教師講解朗誦技巧,如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢,有對比、有起伏、有變化等,讓學生感受詩歌猶如一曲優美的樂章。
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