再別康橋教學設計(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的再別康橋教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

再別康橋教學設計1

　　學習目標：誦讀品味,探尋詩歌之美.

1.知識目標：了解徐志摩及新月派的“三美”詩歌創(chuàng)作主張。

2.能力目標： 誦讀詩歌，把握詩歌意象，欣賞詩歌意境，學習新詩的欣賞方法。

3.情感目標： 體會詩人對康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣。

教學重難點

　　意象的把握與體味、詩情的領悟；

　　教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　播放朗誦帶《再別康橋》。

　　教學手段：多媒體教學。

　　課時安排：一課時。

課堂教學設計

一、創(chuàng)境導入

　　1928年夏天，倫敦，康橋。一個風度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。 “輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”80年后，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩句，也銘記下了這個年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學習的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題。

二、知人知世

　　1、徐志摩：學生簡介志摩。

　　教師強調總結：徐志摩（1896-1931），浙江海寧人。新月社詩派的代表詩人。

　　2、康橋：學生讀

　　通過課前背景資料介紹，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位，詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

　　有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結”。

三、美之初感受

　　1、檢測讀、評價讀

　　下面就找一位同學來讀《再別康橋》,學生進行評價。

　　學案上的字音，學生讀

　　2、示范讀、自由讀、感知美

　　播放朗讀的《再別康橋》，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

　　《再別康橋》作為崇尚美、愛、自由和主張詩歌“三美”的徐志摩的代表作，無疑是美的，你覺得美在

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

　　1，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

　　A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

　　C， 回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。

　　2，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　3， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

　　全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

四、美之再探究

　　全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，詩人具有深厚的古典詩詞修養(yǎng)，深得“意象”三味，我們共同來探討詩人是怎樣借助這些意象來表情達意的？

　　序號 圖畫（標題） 意象 手法 情感

　　各小組選擇自己認為寫的好的一小節(jié)進行賞析，探究本詩美及產(chǎn)生美的原因？

　　1小組交流

　　2交流反饋

　　3歸律總結

五、鞏固訓練：背誦本詩。

六、課后作業(yè)。

　　輕輕的我走了，正如我輕輕的來.”徐志摩，這個對生活、對人生完全詩意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個人悄悄地來，又這樣悄悄地走了，讓我們最后再次誦讀詩的首尾兩節(jié),聆聽詩人內心的絕唱.

再別康橋教學設計2

　　一、創(chuàng)設情境

　　教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導入本課。

　　二、朗讀詩歌

　　1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？

　　2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此。康橋時期是他一生的轉折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”

　　3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學生注意節(jié)奏與重音。

　　4、學生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。

　　點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎上領悟是學習詩歌的好方法。

　　三、自主學習

　　學生帶著任務在學習網(wǎng)站的“自主學習”欄目自學。“自主學習”包括“學習任務”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風光”等內容。

　　四、學習反饋

　　方法：屏幕出示問題，學生搶答。

　　1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？

　　有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？

　　詩人告別康橋時，按理說，應該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？

　　2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？

　　音樂美：

　　A、 從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

　　B、 從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

　　C、 從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復沓，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。

　　建筑美：

　　A、 從字數(shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。

　　B、 從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。

　　繪畫美：

　　A、 選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。

　　B、 詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。

　　C、 全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

　　重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學生看著畫面回憶相應的詩句，再看著畫面背誦全詩。

　　教師小結：這節(jié)課，我們學習了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。

　　點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學生網(wǎng)上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學習。

　　五、網(wǎng)上拓展

　　布置任務：點擊“相關網(wǎng)站”，進入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學習成果讓我們大家來分享。

　　點評：讓學生充分自由地去學習和創(chuàng)新。

　　六、成果展示

　　學生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。