《再別康橋》由情景化一重新回到主客相離、各自收斂激情，于是只輕輕地互祝安寧，永遠保存那份美好的情感記憶。下面再來看看課文的教學實錄，希望能對你有所幫助。

　　多媒體展示：

　　兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得;

　　一聲河滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。

　　師：這是一副挽聯，作者是郁達夫先生，所挽對象為著名詩人徐志摩。“兩卷新詩”指的是徐之詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點齊煙”是濟南郊區九座小山的總稱，此借指徐之遇難地，他是因飛機失事遇難的。今天，我們一起走近詩人，走近他的代表作──《再別康橋》，走近他多情而豐富的內心世界。

　　師：請××同學試讀一遍好嗎?

　　生：讀(放背景音樂──《春江花月夜》)。

　　師：第三節“青荇”的“荇”應該讀xìng而不是xíng，課文注釋也有說明。

　　師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發的大致是什么情感?

　　生：離別之情。

　　師：離別何處?它是個怎樣的地方?

　　生：離別康橋。關于康橋，注釋①有簡單的介紹，我讀一下。

　　師：展示相關的圖片。

　　師：臨別之際，詩人向哪些對象──做了道別?

　　生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。

　　師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數不勝數。例如：

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人;海內存知己，天涯若比鄰。

　　李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲;桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感。

　　師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。詩中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢?我們先看第二節，第二節寫的是“柳”。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?

　　生：柳是“金柳”，影是“艷影”。

　　師：“金柳”為什么像“新娘”?

　　生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。

　　師：還有呢?

　　生：……

　　師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么?

　　生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

　　師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

　　生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

　　師：第三節寫“青荇”。這一物象中又寄托了詩人對康橋什么樣的情感呢?前后四個同學為一組，交換一下意見。

　　生：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛。

　　生：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。

　　生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀。

　　師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。

　　(齊讀)

　　師：“蕩漾”這兩個字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺。“油油的”是個疊音詞，有強調突出事物特征的意味，要讀得稍微重一點。老師示范一下。

　　師：詩人為什么那么喜愛和依戀康橋呢?除了大自然的優美、寧靜與和諧這一顯而易見的原因以外，第三節暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因?

　　生：“沉淀著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過許多美好的愿望和理想。

　　師：作者曾經在康橋留學，這里是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

　　師：上述三節詩，幾乎每一節都是一個可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。由此可見，這些畫面具有什么樣的特點?

　　生：意境鮮明、色彩絢麗。

　　師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動詞去描寫意象。因此，畫面還具有怎樣的特點?

　　生：畫面生動，富于動感。

　　師：請大家拿出紙和筆，根據二至四節中的任何一節的描寫，畫出一個畫面。

　　生：獨立作畫──公開展示──相互鑒賞。

　　師：除了觀賞“金柳”，“青荇”以及清泉之外，詩人還做了什么?

　　生：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”;“在星光斑斕里放歌”;吹起“別離的笙蕭”。

　　師：他真的“在星光斑斕里放歌”了嗎?依據是什么?

　　生：沒有。因為第六節第1行就說“我不能放歌”。

　　師：詩人在第六節中說：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰在沉默?這是什么表現手法?

　　生：康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。

　　師：這種表現方法，是從對方著筆來表現自己的情感。能再舉一個例子嗎?

　　生：明明是詩人自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，是在向他招手致意，在歡迎他的到來。

　　師：杜甫《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩如下：

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。

　　遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

　　何時倚虛幌，雙照淚痕干!

　　翻譯成現代漢語就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在鄜州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安!夜深露重你烏云似的頭發濕了?月光如水你如玉的臂膀可受寒?何時能依偎共賞輕紗般的月華?讓月華照干我倆滿是淚痕的臉!這首詩作于至德元年(756)。是年八月，杜甫攜家逃難鄜州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。

　　師：請××同學把第五節朗讀一遍，請語文科代表把第六節朗讀一遍，要讀出兩節詩不同的情感體驗。

　　(生讀)

　　師：第五節，詩人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了，禁不住要“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。第六節，詩人的情感急轉直下，想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第五節要讀得比較歡快，而第 6節則要讀得稍微緩慢深沉。

　　師：下面老師朗讀第一節和最后一節。

　　師：這兩節句式相似，文字也差不多，在篇章結構上有什么作用?

　　生：首尾呼應，形成一唱三談，反復回旋的意思效果。

　　師：誦讀第一節的時候，要特別注意哪一個詞?為什么?

　　生：要特別注意“輕輕”這個詞。因為它反復了三次，反復的目的在于強調詩人動作之輕微。

　　師：這讓我們看到了一個怎樣的詩人形象?

　　生：讓我們仿佛看到詩人掂著腳尖，緩步飄然而去的形象。

　　師：詩人為什么“輕輕的”走?這反映了他對康橋的什么情感?

　　生：人們通常對自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”走的，反映出詩人對康橋的喜愛和留戀不舍之情，從而奠定了全詩的感情基調。

　　師：“輕輕”的意思就是很輕。我們把“輕輕”這一疊音詞換成“很輕”試讀一遍。然后說說有什么問題。

　　(生齊讀)

　　生：感覺好象沒有原文有詩味。

　　生：詩歌節奏好象不及原文輕盈，缺乏細微的彈跳感。

　　師：最后一節用“悄悄”替換了第一節的“輕輕”，這樣做有什么好處?

　　生：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。

　　師：下面我們聽一聽錄音朗誦，然后大家集體朗誦一遍。

　　(放背景音樂──《春江花月夜》)

　　師：下面布置作業。就徐志摩詩歌《沙揚娜拉》的意象寫一段賞析文章。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有甜蜜的憂愁——

　　——沙揚娜拉!