《再別康橋》將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的鮮明生動的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景。

　　再別康橋

　　節(jié)節(jié)奏：輕柔，和諧

　　語調(diào)：舒緩，低沉

　　感情：惆悵，惜別

　　重讀：【 】

　　輕讀：( )

　　(輕輕的我走了，)

　　正如我【輕輕的】來;

　　我【輕輕的】招手，

　　(做別西天的云彩。)

　　(那河畔的金柳，)

　　是【夕陽中】的新娘 波光里的【艷影】，

　　(在我的心頭蕩漾。)

　　(軟泥上的青荇，)

　　【油油的】在水底招搖;

　　在康河的【柔波里】，

　　(我甘做一條水草。)

　　(榆陰下的一潭，)

　　【不是清泉】，是【天上虹】;

　　揉碎在【浮藻】間，

　　(沉淀著彩虹似的夢。)

　　尋夢?撐一只長篙， 向青草【更青處】漫溯;

　　滿載一船【星輝】， 在【星輝斑斕】里放歌。

　　(但我不能放歌，)

　　(悄悄是離別的笙蕭;)

　　(夏蟲也為我沉默，)

　　(沉默是今晚的康橋!)

　　悄悄的我走了，

　　【正如我】悄悄的來;

　　我【揮一揮】衣袖，

　　(不帶走一片云彩。)

　　《再別康橋》朗讀指導(dǎo)

　　1.正確、深入的理解　朗誦者要把作品的思想感情準確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義。要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。

　　2.深刻、細致的感受　有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調(diào)，可就是打動不了聽眾。那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里無病呻吟。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

　　3.豐富、逼真的想象　在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的一個個場景在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。 　　其次，要合理地運用各種藝術(shù)手段，準確地表達作品的內(nèi)在含義。要抓住這首詩“脈脈的溫情”，“淡淡的傷感”的基調(diào)，合理使用停頓、重音、語速、語調(diào)等手段，使主題得到體現(xiàn)和升華。

　　當然，渲染和烘托氣氛的底樂也相當重要，適合選配節(jié)奏舒緩一點的曲子，如《月亮門》、《神秘園夜曲》、《星空 》、《月光曲 》、《 秋日私語 》等。

　　拓展閱讀：再別康橋優(yōu)秀課堂實錄

　　師：(伴樂)在中國詩壇上，有一位才華橫溢的詩人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩人徐志摩的精神故鄉(xiāng)，重溫他的康橋之夢。(出示幻燈：題目、作者)

　　師：都說題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息?

　　生1：告別的對象是康橋。

　　生2：是一首送別詩。

　　生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見作者對康橋的感情很深厚。

　　師：康橋在哪?

　　生4：文章注釋①上寫道：康橋是英國劍橋大學所在地，

　　師：你預(yù)習得很認真，為什么一個異域之城會讓詩人如此的魂牽夢縈呢?我們先來了解一下詩歌的寫作背景。(出示幻燈：寫作背景)(學生齊讀)

　　康橋，即英國劍橋大學所在地，1920-1922年，詩人曾游學于此，在康橋度過了他人生中最幸福的一段時光。他有時在蔥綠的草坪上,看書或看云,有時在碧波蕩漾的康河里劃船。有時在星光下聽水聲……，康橋多姿多彩的自然風光開啟了他詩人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩人的寫作道路;在康橋，他一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，這一段沒有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國前他作了長詩《康橋再會吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬千，在歸國的海輪上，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。

　　師：原來，康橋給詩人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢?下面我們一起來聽聽名家是如何演繹這份眷戀之情的?用一句話說說這首詩給你的最大感受是什么?(出示幻燈：配樂朗讀)

　　(學生聽配樂朗讀)

　　師：好的詩總是能感染我們每一個人的情緒，聽完后，說說這首詩給你的最大感受是什么?

　　生5：這首詩的意境很美，首尾呼應(yīng)，很容易背誦。

　　生6：我覺得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見的沖動。(生笑)

　　生7：讀了這首詩后，我覺得很像王維所寫的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

　　生8：我從這首詩里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。

　　師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢?

　　生9：語速要慢一點。

　　生10：要讀得深沉一點才能表現(xiàn)那種依依不舍之情。

　　師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩歌。

　　(生齊讀)

　　師：看來大家已經(jīng)提前進入這場告別了，不過剛剛讀的時候有幾個字音不夠準確，例如：滿載(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)

　　師：詩人踏著余輝再次來到熟悉的康橋，他是來向誰告別的?

　　生11：向康橋的人和事。

　　師：那詩中有沒有直接寫出他是來向誰或是什么事情告別的?

　　生齊：沒有。

　　生12：詩歌是通過康橋的景物來表達對康橋的人和事的回憶眷戀之情的。

　　師：那么是哪些物呢?

　　生13：云彩、金柳、青荇、水草。

　　生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲。

　　師：(幻燈：板書景物，橋的圖形)在詩歌里我們把這些用來寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景語皆情語”，詩人是如何通過意象來表達眷戀之情的呢?我們先看范例引路，詩歌的第二節(jié)。(出示幻燈)

　　師：請你來朗讀一下第二小節(jié)，其它同學思考右邊的三個問題。(生15讀)

　　(1)作者選取了哪些意象表達了怎樣的情感?

　　(2)請結(jié)合具體詞句分析你的理解。

　　(3)怎樣處理停頓、重音、語速、語調(diào)才能讀出這種情感?

　　(生15讀)

　　生16：作者選取了金柳、夕陽中的新娘、艷影表達了作者對康橋喜愛和無比眷戀之情。

　　生17：作者把在夕陽映照下鍍上一層金色的柳樹比喻為美麗羞澀的新娘，能生動形象地寫出柳樹秀美婀娜的美好姿態(tài)，同時也表達出作者對康橋的柳樹的喜愛與贊美。

　　師：不錯，能從修辭的角度分析，同學們再想想：作者把柳樹喻為新娘，還有沒有別的特殊意義。