《再別康橋》的惆悵之情深藏于飄逸、灑脫的抒寫之中。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”——抒情主人公就如一朵流云，無形無跡，自由而舒展。主人公心中的康橋也如夢似幻，美好而易碎。下面是yjbys小編和大家分享的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計案例，更多相關(guān)資訊，請訪問(www.nvnqwx.com/wenxue)。

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微。”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美。詩歌的內(nèi)容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情。抒情是詩歌的生命、靈魂。因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

　　高一學(xué)生對中國現(xiàn)代詩歌已經(jīng)有較多的接觸與積累。在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了。

　　但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應(yīng)有的了解，因而學(xué)生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時的基本情況。

　　三、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

　　根據(jù)高中語文新課程提出的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生對文本進行個性化閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鑒賞能力。

　　鑒賞、個性化閱讀的前提是學(xué)生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀。

　　在學(xué)生熟悉詩作的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學(xué)生淺嘗輒止，讓初步認識、理解即成為終結(jié)性認識，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩作的創(chuàng)作背景，或?qū)⒃撛娮髋c其他作品進行比較，使學(xué)生的認識有一個深化的過程，有一個認識上的落差，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。