一、教學內容分析
《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文,朱光潛先生曾說過:“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微。”它比其它文學樣式更追求形式美。詩歌的內容特點是抒發情感,不管是繪景詠物,還是寫人敘事,無不為了抒情。抒情是詩歌的生命、靈魂。因此,《再別康橋》的教學,應捕捉詩歌的意象,聯系具體的背景,通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情。
二、學生學習情況的分析
高一學生對中國現代詩歌已經有較多的接觸與積累。在初中階段,他們已經學過好幾個詩歌單元,加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法,從流行歌中感受歌詞的意蘊,因此,他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經比較熟悉了。
但由于意象的朦朧和對創作動機缺乏應有的了解,因而學生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難。這是學生學習這首詩時的基本情況。
三、教學設計的指導思想
根據高中語文新課程提出的教學理念,力求讓學生對文本進行個性化閱讀,努力培養學生的探究精神和鑒賞能力。
鑒賞、個性化閱讀的前提是學生熟悉文本,而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作,學生也樂于朗誦,因此教師因抓住這有利條件,創設條件讓學生多讀。
在學生熟悉詩作的基礎上,老師啟發談感受,談對某些詩句、意象的理解,不能讓學生淺嘗輒止,讓初步認識、理解即成為終結性認識,教師要繼續加以啟發,或介紹詩作的創作背景,或將該詩作與其他作品進行比較,使學生的認識有一個深化的過程,有一個認識上的落差,以體現教學的有效性。
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