學生習作童話、寓言，常常是以事論事，寫不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級階段，發散思維的翅膀還沒有力量展開。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學上稱思維定勢。形成消極的思維定勢的主要原因，一是學生作文的信息量貧乏，二是教師沒能及時地于關鍵處點破文思的“泉眼”。

　　鑒于此，在培養學生求異思維能力上，我重點進行了如下兩個方面的探索：

一、情狀生異法。

　　如《會說話的魚娃》這個作文題，我給學生的材料是：被釣上岸的魚娃在魚籠里無法脫身，請同學們給魚娃想個解救的辦法。文章的體裁是童話，同學們可通過豐富的想象和夸張，對魚娃作擬人化描寫。動筆前，我先讓學生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對釣魚人說：‘您放了我吧！以后我會報答您的?！烎~人可憐它年幼，就把它放回了水中。”同學們的敘述，幾乎眾口一詞。對此，我點撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了？”心有靈犀的學生，一經點撥，茅塞頓開。一個學生說：“有??！魚娃要是小腦筋急轉彎，一定會用計謀解救自己的?！薄坝檬裁从嬛\呢？”我進一步加以引導。“魚娃要能了解釣魚人的心理，準會說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會吃驚嚇跑的，當然您就不會再釣到魚了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來，讓您釣個夠?！@樣，魚娃不就可以金蟬脫殼了？”

　　一位學生這樣說?！安?，”另一位學生又站了起來：“依我看，魚娃不如用‘魚家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請蝦兵蟹將，同時讓龍王興風作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點破了，學生一個個話語如流，為自己設想的“方案”而激動。這次作文果然寫得不落俗套。