人生寓言教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的人生寓言教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人生寓言教案1

　　○教學目標

　　 ①理解寓言的含義。

　　②正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。

　　③感受優(yōu)美的語言，學習精美的表達。

○教學重點

　　 ①理解寓言含義。

　　②學習精美的表達。

○課前準備

　　 ①查字典、詞典，掃除字詞障礙。

　　②預(yù)習課文內(nèi)容。

第一課時

○教學內(nèi)容

　　教學《白兔和月亮》：

　　①介紹寓言。 ②解讀寓意。

　　③引導(dǎo)學生自相對照，把握人生態(tài)度。

○教學設(shè)計

　　 人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當怎樣把握自己的人生態(tài)度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。 ．

　　出示課題。

　　介紹寓言

　　朗讀

　　疏通文意，感受語言。

整體感知

①感知內(nèi)容

　　a．這則寓言講了一個什么故事?

　　設(shè)計目的：掌握課文內(nèi)容。要求學生完整地復(fù)述課文。

　　b．白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會有這種變化?

　　設(shè)計目的：了解身份的改變對于心態(tài)的影響。第一問，要求學生用課文中的相關(guān)詞語回答。

　　c．白兔在得到月亮之后為什么會患得患失?

　　設(shè)計目的：理解占有欲在作祟。

　　d．這則寓言給了我們一個什么啟示?

　　設(shè)計目的：理解寓意。

　　以上問題難度不大，在充分討論的基礎(chǔ)上，教師略加點撥，學生可以自己完成。

②感知語言

　　 這則寓言的語言很精美，教師要引導(dǎo)學生仔細品味、賞析。

　　例如，“慧心”“風韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。”

　　除讓學生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學生從課文中找出其他有關(guān)的詞句再作分析，并讓學生試著仿寫。

問題研究

　　 ①找出故事情節(jié)中的兩次轉(zhuǎn)折。

　　把握結(jié)構(gòu)。

　　②白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什么?

　　讓學生理解白兔慧心未泯。

　　③這則寓言提到了人類有什么含義?

　　寓言的諷刺意義。

辯證思維

　　擁有財產(chǎn)就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?

自我反思

　　 ①我們應(yīng)從白兔身上學到什么?

　　②你是否有過患得患失的現(xiàn)象?原因是什么?

　　③我們應(yīng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?

作業(yè)

　　 ①完成“研討與練習”相關(guān)作業(yè)。

　　②預(yù)習《落難的王子》。

第二課時

○教學目標

　　 教學《落難的王子》：

　　①理解寓言的深刻含義。

　　②與《白兔與月亮》L匕較閱讀。

○教學設(shè)計

導(dǎo)入

　　 同學們，上節(jié)課我給大家講過，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有不測風云，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要同困難、挫折甚至災(zāi)難打交道。對此，我們要做好充分心理準備。今天，我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》，它可能給我們帶來足夠的警示。

朗讀、默讀課文

　　 仔細推敲課文所表現(xiàn)的中心思想，認真揣摩故事情節(jié)與中心的關(guān)系。

整體感知

　　 這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題的表現(xiàn)上發(fā)人深省，而且在情節(jié)的編排上也很具典型性，有普遍的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)組織學生就以下問題展開討論。由于學生閱歷有限，有些問題沒有直接體驗，教師要很好地引導(dǎo)，還是應(yīng)從現(xiàn)實生活中找到實例，加以印證為好。

　　討論題：

　　①這篇寓言說了個什么故事?

　　要求學生熟練地復(fù)述課文。

　　②這篇寓言告訴我們一個什么道理?

　　可指導(dǎo)學生從課文中找到相關(guān)句子。

　　③“我”在情節(jié)的發(fā)展中起什么作用? ，

　　提示：線索人物。王子落難全過程的見證人。

　　④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反復(fù)出現(xiàn)過三次，都是在什么情況下出現(xiàn)的?有什么意義?

　　[提示]這句話表現(xiàn)了一個旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災(zāi)的消息而言；第二次是“我”對王子落難而言；第三次是后人對“我”遭受厄運而言。這是嘆息者未經(jīng)磨難的一種虛妄的假設(shè)。(其實未必如此，假如災(zāi)難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。)在課文中反復(fù)出現(xiàn)三次，揭示了它在現(xiàn)實中的普遍性。

問題研究

　　 對課文的內(nèi)容整體把握之后，學生的認識可能還是粗淺的。教師應(yīng)再引導(dǎo)學生對重要情節(jié)和關(guān)鍵詞句進行深入研討，體會其表情達意的作用。

　　學生討論，教師備案引導(dǎo)：

　　①王子落難前后性格有什么不同?為什么會發(fā)生這樣的變化?

揭示中心。

　　 [提示]開始很脆弱，后來堅強起來。原因：一是他經(jīng)歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。

　　②王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節(jié)有何用意?

　　讓學生理解作者設(shè)置這樣的極端情節(jié)的典型意義。

　　③“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運也落到的“我”的頭上，這一情節(jié)說明了什么?

　　[提示]作者的目的在于告訴讀者——人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。

　　④文章結(jié)尾給人怎樣的啟示?

　　[提示]王子落難的故事還會不斷發(fā)生，而旁觀者的嘆息也將無限循環(huán)地延續(xù)下去。只有經(jīng)歷厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。一——厄運能使人的性格變得堅強起來。

　　⑤只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?

　　這個問題要啟發(fā)學生辯證地來談，談透徹，讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。

比較閱讀

　　與《白兔和月亮》比較閱讀。

　　教師可以引導(dǎo)學生辨析：兩篇課文在表現(xiàn)主題、安排情節(jié)、表現(xiàn)手法、語言運用等方面，有什么異同。訓(xùn)練學生的賞析能力。

　　學生可自由評說，教師不必加任何框框，可適當點撥。在充分討論的基礎(chǔ)上，組織學生將問題歸結(jié)到以下幾點。

　　①在主題上，兩篇寓言都是寫人生態(tài)度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之后的心境；《落難的王子》寫人在受難后的狀態(tài)。

　　②在情節(jié)上，都表現(xiàn)了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變?yōu)閴氖拢弧堵潆y的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定于當事者的思想觀念。)

　　③在表現(xiàn)手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小見大地說明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫得更像是事實。

　　④在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在敘事的基礎(chǔ)上，多有對人物的心理描寫，且多議論；《落難的王子》則重在敘事。

　　以上內(nèi)容對學生來說有一定的難度，但如果教師引導(dǎo)得當，還是可以完成的，可根據(jù)情況處理。

體驗與反思

　　①人生在世，或福或禍，可能不期而至，對此我們應(yīng)怎樣面對?

　　②從自己的經(jīng)歷中舉出實例，說說你是怎樣面對困難，使自己堅強起來的。

　　③實際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事畢竟不多。我們應(yīng)當怎樣在日常生活中培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)?

小結(jié)

　　我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應(yīng)當怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”；不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。

作業(yè)

　　 ①完成“研討與練習”剩余部分。

　　②作文訓(xùn)練：《居安思危》、《在逆境中成長》

點 評

　　本教學案，突出了對學生人文素養(yǎng)的提升，具體表現(xiàn)為對學生進行挫折教育，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀與價值觀。這是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內(nèi)容。在教學設(shè)計上，本教學案依據(jù)教材特點，采用對比閱讀教學的方法，形式新穎別致，有利于教學目標的完成，突出了教學重點。既培養(yǎng)了學生的思辨能力，也為教學方法的多樣性提供了新的啟示，促使教師的教學行為與學生的學習行為發(fā)生根本性的變革。思考題的設(shè)置，具有啟發(fā)性與可操作性，激發(fā)了學生參與學習、發(fā)現(xiàn)問題的探究精神，培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展的潛能。從教學流程上看，學生互動性強，參與面大，學生的獨立思考能力、表達能力等都能得到有效訓(xùn)練。在思維訓(xùn)練方面，涉及到辯證思維、逆向思維和多角度思維，加深了學生對教材的獨特體驗與獨特感受。另外，對學生進行必要的文體知識的教學，可以使學生從中獲取知識，提高文學素養(yǎng)。