《寓言》教學反思
身為一名人民老師,教學是重要的任務之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編收集整理的《寓言》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《寓言》教學反思1
《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養羊人沒有聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒有聽街坊的勸告,于是趕緊動手把窟窿補上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒有丟掉。在設計教學時,我注意了以下幾點:
一、注重培養學生的識字能力。如,這篇課文里有一個多音字“圈”,在課文里的“羊圈”一詞中念juan(第四聲),孩子們經常會受“圓圈”中的“圈”的影響,容易讀錯。我首先讓學生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個層次,學生在每個部分都有自己的成就感,增加了學生的學習興趣。
二、以文章題目為突破口,直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中,我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思,讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意,又為對下文的學習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助,在這節課的教學中,我注意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學生如臨其境。
四、注意了對學生的引導。在理解課文時,采用了多種方法引導學生理解。例如:在理解“羊已經丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話時,就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對?你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺得他是一個怎樣的人?學生在對這個人的評價中,自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學設計上有很多考慮,但在教學過程中出現了一些問題,在一些環節的處理上不夠靈活,以后要多加注意。
《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品,語言簡潔明快,內容生動有趣,勾勒出了古代一個可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟。
盡管內容簡單,但這是學生初次接觸寓言這種文體,所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務,也是本單元教學的重點。因此在教學中側重于引導學生抓住課文的重點語句,引導學生朗讀、感悟,并利用插圖,分析人物的言談舉止,體會人物的心理活動,讓學生讀懂寓言小故事,再感悟寓意,并引導學生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節課時有些環節處理也不是很妥當,也缺少應變能力。如讓學生表演種田人焦急的樣子,可是焦急的表情學生很難表現,盡管在語言上進行了引導,但學生的表演還是稍顯粗淺;再如,第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”,可是部分學生覺得很好玩,并沒有深入體會。而且課堂容量太大,復述故事環節來不及完成。在第二輪磨課活動中,更重視了細節的處理。如生字“焦”的學習,“焦急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎?學生自然理解不是很到位,再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什么?”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥,在火上烤,會怎樣?”“要是這火在人心里燒,會怎樣?”進而理解焦急的意思,找焦急的近義詞。“現在這把火燒到了種田人心里,他是怎樣的?”再引導學生朗讀,讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中,更重視了對學生反饋情況的及時調整,解決了第一堂課中的一些問題。
《寓言》教學反思2
準確把握學生的興趣激活點
寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學生是第一次正式接觸這種題材,但其實在小學階段他們已經讀過許多寓言。因此在課文導入中,我就從學生接觸過的寓言開始引入,充分激發了他們的學習興趣,自然轉入文體介紹。初一學生好動活潑,因此在文章整體感知的環節中,我設計了讓學生表演課本劇,雖然準備倉促,但他們的熱情被極大地調動,更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學,在看完表演后,整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為,教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點,才會使教學效果事半功倍。
注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘
情感,態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間,通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中,我充分關注教學對象的情感體驗,并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后,我設計了問題:你是否有過患得患失的現象?你今天學習了這篇寓言,你的人生觀產生什么樣的影響或變化?暢所欲言,有同學提到面對成績時應該有平和心態,有同學開始正確認識與好朋友交往的問題,還有同學提到了獨生子女如何面對父母的愛等,這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱,在這堂語文課中,這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,而且是學生自己感悟出來的。因此,我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上,而應面向生活,走進社會,讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。
有效互動,積極評價,營造民主氛圍
在這堂課上,我與學生一直處于“對話”的狀態,只有在師生的有效互動中,真正的民主課堂才能建立,也只有在民主的氛圍中,學生才能無拘無束,暢所欲言。當學生思考“有無得失之患”這道題時,剛開始十分困難,我提出了變換角色的假設,如以“白兔和青草”“天空和月亮”進行啟發;當學生聯系自身談得失之患時,我也說了同是獨生子女的自己的感受和故事,并積極啟發他們,最后還把自己找到的金玉良言送給學生,彼此共同領悟,共同進步!
我還十分注重傾聽,然后給予學生積極的反饋。如在品味詞句的環節,有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握,認為“有仿佛就是比喻”之類的情況,我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講,我總是讓學生對演講者積極評價,幫助學生建立信心;在概括主要內容時,前一個學生介紹羅嗦,但我更關注于她的優點———用了很多課本中的詞語,并給予充分的肯定;回顧生字詞時,學生們完成得十分出色,我笑說:大家是否已經知道我的正確答案了?怎么那么正確的!
當然,在某些題目的處理上,我認為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時,感情的投入與感染能力還有待加強,同時,在整個備課過程中,備課組成員的相互啟發使得這堂課更為完善生動。
我認為只要堅持“享受語文,感受生活”的教學觀念不動搖,終有一天,語文也會成為大多數學生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力!
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