一、朗讀

　　１、檢查背誦，齊讀《沁園春·長沙》下闋：

　　師：讀得很好，你們讀的時候把握怎樣的基調。

　　生：有氣魄，豪邁、奔放。

　　２、齊讀《雨巷》：

　　師評：情感基調把握不準，不是“雨巷”而是灑滿陽光之巷，不是丁香花一樣結著愁怨的姑娘，而是向日葵樣的陽光女孩。

　　（反思：原本打算用基調反差很大的詩，對比體會《雨巷》的基調，但學生被前一首詩的慣性所帶動，影響了對《雨巷》的基調把握。）

　　３、聽朗讀帶。

　　（注：用喬榛朗誦帶、情感拿捏最是恰到好處。）

　　４、學生再次齊讀《雨巷》。

　　（聽朗讀帶后、情感把握好多了。讓學生從主觀上感受象征派的“寧靜的體驗”。）

　　二、自主解讀

　　提示：

　　１、在詩中，有哪些是印象深刻，很有感覺的？

　　２、有哪些發現和啟迪？

　　３、有哪些理解不透的？

　　實錄：

　　生：為什么“希望逢著丁香一樣結著愁怨姑娘”？

　　生：因為丁香象征憂愁，有一首歌《丁香花》，講得就是憂愁。

　　師：很好，說得很到位。關于丁香花有什么寓意，請看練習四的李商隱，李璟，王十朋三首關于丁香花的詩。

　　學生閱讀思考。

　　師：三首詩中丁香花有什么共同點？

　　生：憂愁、憂愁的象征。

　　生：如何理解雨巷“悠長悠長又寂寥”。

　　生：哀怨如雨巷一樣悠長，體現情感。

　　生：“投出太息一般的眼光”很美，但是怎樣理解？

　　師：眼光是從視覺來感知的，但太息即嘆息是聽覺的，用太息來形容，修飾眼光，我們仿佛聽到一聲嘆息從心底發出，而嘆息時眼光是哀怨，凄婉，令人心顫的。寫法上，用聽覺來形容修飾視覺。

　　（反思：曾經想讓學生進行評點，但學生評點不到位，因而教師進行引領，評課時，有老師提出要點明“移就”的手法，但我認為對高一的新生，不必強求他們掌握，修辭知識，教學時，教師應當“心中有語法，口中無語法”，指出語言精妙之處即可。）

　　師：丁香姑娘是誰,你是如何理解了香姑娘。

　　學生觀點歸納：

　　１、是理解中的愛人、象征愛情，從“像我一樣，像我一樣地”可看出是追求志趣相投，志同道合的愛情。

　　２、是理想的象征、丁香姑娘很美，理想也很美。

　　３、是作者自己內心的寫照，作者“冷漠、凄清、又惆悵”姑娘也具有朦朧感，“飄過”，象征作者迷惘的心情。

　　生甲：不贊同生乙是理想象征的觀點，請生乙回答，若是理想，一般都用很美好的詞句來形容，詩中為何又是“結著愁怨，哀怨又彷徨”。

　　生乙：因為這是作者理想破滅后所寫的從“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵，”可看出是理想破滅后對理想的回憶，因而帶上憂傷色彩。

　　（學生鼓掌）

　　師：仿照這個同學的思路若是愛情如何理解“消了……”“散了……”“消散了……”。

　　學生：體現了愛情結束，破裂、被扼殺。而且從中可體現美往往是短暫的剎那的。

　　（評：美是短暫的是學生的發現，獨到的體驗理解，很有價值。）

　　師：同學們理解的很好，因為“詩無達詁”，只要是自己有真實的感受，能夠自圓其說的，即使和作者的“本義”不一致的，也是有價值的，因為這是你從中讀出的東西，是你自己的理解，是自己的感受。

　　（反思：以上環節是學生的自己主發現，對“丁香姑娘”的理解體現了“多元解讀”的原則，也就是學生的知識是自己“建構”的，是自己發現并通過自主、合作、探究等方式解決問題。當然，也有不利因素，即老師跟著學生走，對課文的系統完整性有一定破壞，而且，有時問題老師一下反應不過來，因此，對老師提出了更高的要求。）

　　三、教師引領

　　１、剛才大家在解讀中都能夠提出自己的看法，自己的理解，這很好。但是，我們還要了解這首詩在文體上的特點，即象征派詩的特點，質感的語言，尤其是“用客觀對應物來象征作者的的主觀情感。”

　　２、簡介寫作緣由分析作者主觀情感、師生共同找出情感的客觀對應物。

　　主觀情緒：惆悵苦悶。

　　客觀對應物：丁香姑娘。

　　背景：雨巷。

　　（評：這一環節是在學生自主發現的基礎上，發揮教師的主導作用，避免學生的發現在平面上滑行，從文體特點上進行引領，使學生的認知得以提升。）

　　四、教師范讀

　　五、作業

　　１、有感情地朗誦。

　　２、把握住自己某一瞬間的情感，用一種客觀對應物將它表現出來。