導語：《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經典文章，是一篇具有教育意義的佳文。下面是小編分享的魚我所欲也教學反思，歡迎大家閱讀。

　　魚我所欲也教學后記反思篇一：

　　每當我上到《魚我所欲也》時，我對教參中提供的文章結構的劃分就感到有點困惑。我想，第一段的第二層應當在“則凡可以辟患者何不為也?”。因為“由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也”應該是對前面的正反兩方面論述的歸納，而不僅僅是對反面議論的總結。“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”是指出了“由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也”的實質。

　　最后一句是緊承上句的，“是心”應是指“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”。如果把最后三句分隔開來，不放在一起來理解，那最后一句就不能算是全段的結論。

　　第二段最后一句，也不能說是歸納此段，而應當是指出了所舉的第二個例子中接受“萬鐘”的原因，以及從中得出的結論，而不是對這一段的歸納。這一段的結構應當是從正反兩方面舉例論證中心論點。

　　不知道我理解得是否妥當，在此敬請行家批評指正。

　　魚我所欲也教學后記反思篇二：

　　一節課，做為教師不能沉迷于自己的“我以為”當中。在上這篇課文之前，我以為學生們會比較容易理解和閱讀。走進課堂后，發現很多東西都不是我們所以為的那樣。

　　事先，我給學生充足的時間，借助課文中的注釋對文章的內容進行理解。這一環節之后，大多數學生都發出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了。”我就順勢說：“難理解的地方在哪里呢?”“整篇文章都不知道在講什么?”聽到這句話后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話說，我課前預設的在這堂課中是實現不了的。

　　“怎么辦呢?”我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學生的不理解之處做解釋和講解。可是，在課堂上，我忽視了學生，忽視了“以學生為中心”。

　　課堂上，學生提出的問題，為什么不事先讓學生之間互相解決呢?在他們解決不了的地方，教師再去做進一步講解呢?我為什么要喧賓奪主呢?

　　現在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學生說說這篇文章的特點呢?

　　以后，自己首先應該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進學生，和學生們一起探討問題。

　　其次，九年級的學生生活得很單調。教師可以采用更多的形式，讓學生加入到學習的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂學習，輕松學習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。