陶亞利

　　（浙江省杭州市蕭山區臨江第一小學）

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"作為語文課程的核心理念、主要任務的"學習語言文字運用",包括兩個方面的含義：一是學習"理解"文本語言承載的含義和語言表達形式的密碼，即言語發現；二是學習在聽說讀寫活動及文學活動中"運用"語言，即言語表現。下面筆者結合人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學，運用以下策略在高段閱讀課堂展開以"語用"為指向的教學，使學生從言語"發現"走向言語"表現".

　　一、梳理——指向"篇感""段感"的形成

　　一個人的用字、用詞、遣詞造句，在口頭中經常得到練習，而"段"的意識、"篇"的意識，口頭中得不到練習。這就需要在閱讀教學中加以滲透、落實，學生拿起筆來寫作，才會考慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結構，這就是文章的"構思",而學生習作也恰恰最搞不懂"構思".在高段閱讀教學中，如何滲透"篇感""段感"的意識，筆者認為立足整體，梳理文本內容框架，了解全文架構上的奧妙是必須的，一般可以從以下兩個方面入手。

　　1.理清顯性結構

　　顯性結構就是課文表面內容的結構線索。如，敘事性文章中所記敘事件的發展階段，描述性文章中所描述的事物的幾個方面，說明文中所說明的要點，議論文中所論證的分論點等。理清篇章內容結構的目的是學習如何構思、選取和安排材料等表達經驗與規律。

　　《圓明園的毀滅》描寫的是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的景象，第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與結尾段的"這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼"首尾呼應。第二至第四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。筆者這樣教學：