贊可夫認(rèn)為“閱讀課的任務(wù)在于訴諸學(xué)生情緒、感情與激情，使他們學(xué)會(huì)思考，自己做出結(jié)論”。因此情感教育的滲透應(yīng)與知識(shí)、智能一樣，作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)來(lái)完成。教學(xué)活動(dòng)中情感的交流過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性、積極性。只有師生情感能和諧地得以溝通、交流，才能使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種因素在情感這一“主線”引導(dǎo)下，成為活動(dòng)的有機(jī)整體。

　　“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)” ，聽(tīng)薛老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》后，我感到情感對(duì)于少年兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的影響特別重要。有效地運(yùn)用情感功能就能誘發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)下發(fā)展是學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)是發(fā)展的手段，而薛老師的教學(xué)就真正做到了情知交融和諧發(fā)展。

　　以情導(dǎo)學(xué)，加深體驗(yàn)

　　圓明園被毀滅是一段難忘的國(guó)恥。這樣一篇情感深沉的課文，薛老師為了幫助學(xué)生深刻體悟，多次創(chuàng)設(shè)了情境：教師開(kāi)頭就讓學(xué)生回憶日常生活中的經(jīng)歷，從自身角度來(lái)體驗(yàn)圓明園的面積之大，通過(guò)“加一百米、二百米……”的依次順序，體驗(yàn)圓明園的大；薛老師為了加深學(xué)生對(duì)外來(lái)侵略的憤慨，放了一段錄像，問(wèn)學(xué)生“拿走的是什么？運(yùn)走的是什么？毀壞的是什么？焚燒的是什么？”突出這里的“什么”都是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憤恨，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)；在薛老師形象化語(yǔ)言作用下，學(xué)生通過(guò)想象、記憶進(jìn)入特定的語(yǔ)境。如：薛老師問(wèn)學(xué)生：“來(lái)到圓明園廢墟，你會(huì)想到什么？”（與書上圖聯(lián)系）學(xué)生在老師的手勢(shì)、表情指導(dǎo)下，通過(guò)思考、想象說(shuō)出這樣的答案：“落后就要挨打……”

　　以情激情,綜合情理

　　薛老師從教材實(shí)際出發(fā),發(fā)掘到教材中的情知結(jié)合點(diǎn)，抓住精華，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣。薛老師指引學(xué)生“曲徑通幽”，設(shè)問(wèn)抓關(guān)鍵，有思考性、情趣性，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中求索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到趣味無(wú)窮。如在教“英法聯(lián)軍如何毀滅圓明園”時(shí)，薛老師強(qiáng)調(diào)“拿走的……拿不動(dòng)的……實(shí)在運(yùn)不走的”句式，接著讓同學(xué)層層剝筍，聯(lián)系課文仔細(xì)推敲，理解“八國(guó)聯(lián)軍”拿走、運(yùn)走、毀壞、焚燒的各是什么？這樣做，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？由此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)起學(xué)生的情感因素。這些離不開(kāi)薛老師自身對(duì)課文的反復(fù)揣摩，離不開(kāi)她自身先“入境”，然后“入得深切，出得活脫”的鉆研。課上，通過(guò)表情、手勢(shì)、目光等體現(xiàn)出來(lái)，以感染學(xué)生。正是薛老師運(yùn)用自己備課中的情來(lái)激發(fā)學(xué)生文字理解中得情，才達(dá)到了“形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中”的效果。