贊可夫認(rèn)為“閱讀課的任務(wù)在于訴諸學(xué)生情緒、感情與激情,使他們學(xué)會(huì)思考,自己做出結(jié)論”。因此情感教育的滲透應(yīng)與知識(shí)、智能一樣,作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)來(lái)完成。教學(xué)活動(dòng)中情感的交流過(guò)程,需要調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性、積極性。只有師生情感能和諧地得以溝通、交流,才能使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種因素在情感這一“主線”引導(dǎo)下,成為活動(dòng)的有機(jī)整體。
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)” ,聽(tīng)薛老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》后,我感到情感對(duì)于少年兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的影響特別重要。有效地運(yùn)用情感功能就能誘發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)下發(fā)展是學(xué)習(xí)的目的,教學(xué)是發(fā)展的手段,而薛老師的教學(xué)就真正做到了情知交融和諧發(fā)展。
以情導(dǎo)學(xué),加深體驗(yàn)
圓明園被毀滅是一段難忘的國(guó)恥。這樣一篇情感深沉的課文,薛老師為了幫助學(xué)生深刻體悟,多次創(chuàng)設(shè)了情境:教師開(kāi)頭就讓學(xué)生回憶日常生活中的經(jīng)歷,從自身角度來(lái)體驗(yàn)圓明園的面積之大,通過(guò)“加一百米、二百米……”的依次順序,體驗(yàn)圓明園的大;薛老師為了加深學(xué)生對(duì)外來(lái)侵略的憤慨,放了一段錄像,問(wèn)學(xué)生“拿走的是什么?運(yùn)走的是什么?毀壞的是什么?焚燒的是什么?”突出這里的“什么”都是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憤恨,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn);在薛老師形象化語(yǔ)言作用下,學(xué)生通過(guò)想象、記憶進(jìn)入特定的語(yǔ)境。如:薛老師問(wèn)學(xué)生:“來(lái)到圓明園廢墟,你會(huì)想到什么?”(與書上圖聯(lián)系)學(xué)生在老師的手勢(shì)、表情指導(dǎo)下,通過(guò)思考、想象說(shuō)出這樣的答案:“落后就要挨打……”
以情激情,綜合情理
薛老師從教材實(shí)際出發(fā),發(fā)掘到教材中的情知結(jié)合點(diǎn),抓住精華,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)思維,激發(fā)興趣。薛老師指引學(xué)生“曲徑通幽”,設(shè)問(wèn)抓關(guān)鍵,有思考性、情趣性,把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中求索,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到趣味無(wú)窮。如在教“英法聯(lián)軍如何毀滅圓明園”時(shí),薛老師強(qiáng)調(diào)“拿走的……拿不動(dòng)的……實(shí)在運(yùn)不走的”句式,接著讓同學(xué)層層剝筍,聯(lián)系課文仔細(xì)推敲,理解“八國(guó)聯(lián)軍”拿走、運(yùn)走、毀壞、焚燒的各是什么?這樣做,會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果?由此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),帶動(dòng)起學(xué)生的情感因素。這些離不開(kāi)薛老師自身對(duì)課文的反復(fù)揣摩,離不開(kāi)她自身先“入境”,然后“入得深切,出得活脫”的鉆研。課上,通過(guò)表情、手勢(shì)、目光等體現(xiàn)出來(lái),以感染學(xué)生。正是薛老師運(yùn)用自己備課中的情來(lái)激發(fā)學(xué)生文字理解中得情,才達(dá)到了“形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中”的效果。
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