師：同學們，讀了課文第一段，你明白了什么？

　　生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史不可估量的損失。

　　師：課文一開始就用了幾個不可估量？

　　生；兩個。

　　師：（板書：不可估量不可估量）當打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的？

　　生（悲痛、憤怒、傷心……）

　　師：是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。（生讀）

　　師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么？

　　生：……

　　師；是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢？（連著板書兩個化為灰燼）。讓我們讀讀文章最后一段。

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　　縱觀這個整體感知的教學板塊，我自認為處理得比較巧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接著談結尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實上，我以為此處正是發揮教師引領的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而我這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，為接下來的學習埋下了伏筆。