圓明園的毀滅教案合集6篇

　　作為一名教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的圓明園的毀滅教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

圓明園的毀滅教案 篇1

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文，嘗試背誦有關語句。

　　2．通過不同層次地、有感情地讀書，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的過程，激發熱愛祖國，痛惜文化精華的毀滅的情感。

　　3．領悟文章的表達方式，在實踐中感悟寫法。

教學重難點：

　　通過不同層次地、有感情地讀書，了解想象圓明園昔日的輝煌，體會文章的表達方法。

教具準備：

　　多媒體課件。

教學過程：

　　一、整體感知，了解毀滅。

　　1．齊讀課題，感受“毀滅”。哪部分寫了毀滅？齊讀——看視頻

　　2．除了寫毀滅，還寫了什么內容？默讀課文，看看課文先寫什么，后寫什么？組織語言說一說。（理清思路：感慨——輝煌——毀滅）

　　3．面對圓明園的毀滅，文中發出了怎樣的感慨？讀課文第一段。

　　4．聽著這樣的感慨，結合預習想一想，你有什么問題？

　　（預設：為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失？

　　題目是毀滅，為什么用了大量的筆墨寫了昔日的輝煌等——梳理問題。）

　　二、了解圓明園昔日的輝煌，體會表達方法。

　　（一）哪幾個自然段介紹了昔日的圓明園？（2、3、4）

　　（二）默讀寫昔日的圓明園的部分，了解先講什么？再講什么？建議用小標題的形式概括。

　　（預設：第二自然段：規模之大 第三自然段：建筑之美 第三自然段：文物之精等）

　　（三）我們一起走進昔日的圓明園，看看分別寫了什么？怎么寫的？

　　1．規模之大

　　“月”指什么？“星”指什么？——結合資料說說有多少小園?——看圖。——讀出“眾星拱月”的布局。

　　2．建筑之美

　　（1）殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野。

　　出示對比：有殿堂，也有亭臺樓閣；有 “買賣街”，也有山鄉村野。

　　課件引導：發現描寫特點。（對比）——讀出對比。

　　（指導總結：高大的殿堂——小巧的亭臺樓閣 象征著市井文化的買賣街——象征著鄉村文化的山鄉村野）

　　（2）仿建和創建的建筑。

　　觀看圖片，直觀感受建筑之美。

　　海寧的安瀾園：乾隆六下江南，四次小住于此，讓畫師摹繪下來，在圓明園中建造了安瀾園，名字都沒改。

　　蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋色、雷峰夕照。

　　蓬萊瑤臺、武陵春色。根據資料說說是根據什么建造的？

　　看到“仿照各地名勝建造的”“根據古代詩人的詩情畫意建造的”你想到什么？

　　（舉出“看到的，看不到的”例子，對比中讓人產生無限的想象。）

　　記一記這些名字，背誦。

　　（3）領略圓明園不同的建筑風格。

　　視頻欣賞西洋景觀。

　　（4）真是：雖由人做，宛自天開！圓明園的建筑用一個詞來形容？（應有盡有，無奇不有，數不勝數等）難怪文中說，漫步園內， 。流連其間， 。

　　（5）靜心讀讀這段文字，看看是怎樣寫的？

　　（討論：概括——舉例——小結——感受）

　　3．文物珍貴部分寫了什么？怎么寫的？

　　（1）課件出示：從“上自……下至……”中，你產生了怎樣的聯想？（歷史長，文物多）

　　通過資料感知文物珍貴：秦朝之前的朝代稱為先秦，誰查資料了？這段歷史到底有多長？

　　在這么長的歲月中，會留下多少珍貴的歷史文物？課件展示現存在世界各國博物館中的幾件文物。

　　（2）所以說：是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　（3）怎么寫的？（總——分——總）

　　4．師生對讀，再次感知圓明園昔日的輝煌。

　　圓明園規模宏大，是（一座舉世聞名的皇家園林）；

　　建筑精美，（是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華）；

　　文物珍貴，（是當時世界上最大的博物館、藝術館）。

　　三、運用資料，介紹昔日的圓明園。

　　假如有客人來參觀昔日的圓明園，請你利用自己收集的資料和課文的內容向客人介紹圓明園。（分組討論——匯報）

　　四、解疑，感受毀滅之痛。

　　1．就是這樣一座至大、至精、至美的圓明園毀滅了，帶給我們怎樣的痛惜？把感受帶入最后一段讀一讀。

　　2．解疑：題目是圓明園的毀滅，為什么用了大量的筆墨寫了昔日的輝煌？（反襯）

　　3．再次質疑，引發學生課下繼續探討的興趣。

圓明園的毀滅教案 篇2

　　近日拜讀了《該段移至末好》，該文認為把《圓明園的毀滅》的開頭一段：“園明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”移至文章最后更合適一些，筆者認為不妥，理由如下：

　　其一，小學生對圓明園是一座什么樣的園林，是如何被毀壞的，毀壞的程度如何等知識了解較少，所以在文章開頭寫圓明園是祖國文化史上、世界文化史上不可估量的損失，能激起學生強烈的求知欲望，教師可由此讓學生質疑，讓學生饒有興趣并帶著疑問去學習課文，其積極性就可以調動起來。隨著課文學習的深入，學生也會隨之產生強烈的情感共鳴，學生提出的問題和解決問題的能力也得到了培養。

　　其二，文章在講述完圓明園被毀的經過后，用“我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為一片灰燼”。這一感嘆句作結，給人意猶未盡之感。精妙之處在于給了學生一個無限遐想的空間，讓學生的思維縱橫于歷史的時空轉變中，更能激起他們對侵略者的強烈憤慨及不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　其三，在大力提倡創新教育的今天，教師應注意培養學生的求異思維能力。而特殊的結構方式正是對傳統章結構的挑戰，是訓練學生創新思維的一個很好的范例。若迎合學生的思維習慣而采用傳統的按事情發生、發展的記敘順序把第一段移至末，則會使文章變得模式化，使學生的思維受到限制。文章不應拘于形式，形散而神聚，對于學生創新思維的培養和的訓練都是有好處的。

　　綜上所述，筆者認為該段移至末并不好。