師：（出示課題后）同學們最想說什么？

　　生：讀書。

　　師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，也可以默讀，可以同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。

　　（教室里一片讀書聲）

　　師：想讀第幾個自然段就站起來讀第幾個自然段。（學生讀課文）

　　師：現在老師要考驗一下你們的自信心，誰敢說我是全班讀的最好的？

　　（學生們紛紛舉手）

　　師：你們現在就站在領獎臺上，如果有人比你讀的好，你就坐下。

　　（又請幾名同學讀課文，讀得好就站著）

　　師：（問站著的同學）你服氣嗎？不服氣我們全班一起和你比。（生齊讀課文）

　　師：（問站著的同學）怎么樣？可以坐下了吧？（生搖頭表示不服氣）其實人最難戰勝自己，剛才，齊讀時你也讀了吧？你這就是戰勝自己呀！

　　師：請同學們再讀課文，這次讀完后，教師要提一個問題，你們現在一邊讀，一邊想，老師可能提出什么問題，讀課文時就想這個問題，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點。

　　（生讀課文，邊讀邊想）

　　生：老師想問圓明園是什么樣的？

　　生：你會問為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　生：你會問英法聯軍是如何毀滅圓明園的？

　　生：為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？

　　師：（搖頭）讀了三次課文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？

　　生：有點心酸？

　　師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說說為什么？

　　生：我有點心疼，非常氣憤。（讀有關句子，談自己感受）

　　師：有沒有心里甜甜的。（讀2、3自然段，老師相機指導）

　　……

　　評析：新課程標準的基本理念提到：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在教學中教師沒有任何瑣碎的分析，而是把學習權利教給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習方式和學習伙伴。這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習的空間，教師毫不吝嗇地給了學生充分的讀書的時間，同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都 充分激發學生的主動意識和進取精神。同時激勵的語言無疑為學生自主讀書，自主學習注入了催化劑，學生讀得那樣投入，那樣認真，真正在學習中體驗到了成就感。