【教材分析】

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章可以分為三個部分，第一部分是第一自然段，概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”。第二、三、四自然段具體介紹當年的圓明園是怎樣的。第五自然段講述英法聯軍毀滅圓明園的強盜行徑。第二段是全文的重點部分。

　　【教學設想】

　　這學期，我們學校承擔了“在信息技術背景下的研究性學習”的實驗課題。如何在語文教學中體現出“研究性學習”的特征，如何在課堂中滲透研究的方法與意識，我在《圓明園的毀滅》第一課時的教學中作了初步的嘗試。

　　教學的第一個環節是審題，審題分為三個部分。第一個部分是“你由題目知道了什么？”設計這個環節的目的是調取學生頭腦中已有的信息，使學生將這些信息與大家進行初步地交流。第二部分是讀了題目你還想知道什么？這是一個拓展性思維訓練的過程。學生在初步進行交流之后，可能并不僅僅滿足于已有的信息，他們會在頭腦中萌發新的問題，這個環節就能夠很好地解決這方面的問題。當然，并非所有的同學都對這些問題感興趣，為了能夠使學生對信息有個分析、選擇的過程，我又安排了第三個環節的教學──“學習小組交流討論，總結出自己最感興趣的問題。”

　　帶著這些問題，我讓學生閱讀課文，在書中尋找答案。（并不是所有的問題都能在課本中找到答案，還有許多問題可能要查找更多的資料）緊接著，我讓學生交流討論已懂的內容。這是研究性學習的一個中心環節。學生能夠在討論交流中，將知識不斷地交融、整合。當然，在學生交流的過程中，我遵循以下幾個原則：

　　１、以讀為主：

　　語文教學離不開讀，深入地讀能夠幫助同學更好地理解語言文字。在教學中，不能游離于課本討論，應抓住契機，讓學生多讀、多悟、多積累。

　　２、發揮學生的主動性：

　　在第一課時中，充分發揮學生的主動性，讓孩子大膽地、自主地去研究，能理解到什么程度就理解到什么程度。

　　３、發揮教師地主導性：

　　在討論過程中，教師要能夠正確把握好學生討論的方向，適時點撥，整體調控，使討論能夠合理有序的進行。

　　討論結束后，就進入到最后一個環節，──交流篩選討論題。為了能使這個環節有序地進行，我在學習小組內安排了監督員，對討論情況進行監督；安排了記錄員，對感興趣的問題進行記錄；又安排了發言人，將交流情況進行總結發言。

　　學習小組內寫好的交流題貼在教室的“討論板”上，作為下節課教學內容的參考。