小學圓明園的毀滅教學反思【一】

　　《圓明園的毀滅》一課的教學重點是通過閱讀讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，難點是圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心。

　　我的教學設計的初衷是讓學生在愛恨交織的情感下學完課文。大體思路是通過現實中的殘壁斷垣的圓明園導入課文第一段，接著以第一段為引子，即不可估量的損失說明圓明園有不可估量的價值，緊接著讓學生找出文中高度評價圓明園歷史地位和文化價值的句子，然后通過閱讀二、三、四段找出人們給圓明園上述高度評價的原因，于是引出對圓明園眾星拱月的布局、風格各異的建筑、珍貴歷史文物的研讀。之后轉入第五段“恨”的情感交流，最后讓學生在愛恨交織的情感中有所思考：圓明園為什么會被毀滅，給了我們哪些歷史教訓?

　　實際上完課后，發現存在以下幾點優點和不足：

　　在圓明園美的研讀中，學生能通過老師提供的文字圖片資料或多或少的感受到了美，但似乎和圓明園聯系的并不緊密，因為那些資料尤其是圖片資料都是生拉硬搬來的，畢竟圓明園早已被毀，所以本身我自己就不曾真正感嘆過圓明園的輝煌。那么此處將重點放在假設里或許更好一點，比如，想象自己是當時的咸豐皇帝在嬪妃的簇擁下漫步于能工巧匠創造出來的風光秀麗的田野風光，看著稻浪滾滾，聽著潺潺流水，聞著稻花飄香……也許這樣更能激發孩子們的想象力，也能引導他們更好感受圓明園的美而不是空空的輝煌。

　　在引導學生了解那一段屈辱的歷史時，孩子們的恨是老師強加的，老師故作深沉，課堂反應比較積極的學生也會配合老師，但課堂上不免有孩子用一個旁觀者的眼光來掃視這一切，于是他們會在這時竊笑。

　　每一個環節學生都能隨著老師的引導思考問題，回到問題，但教學設計仍然是按照老師的思路下來，對學生來說更多的是被牽著鼻子走，他們有時情感并未升華到老師設計的高度。所以，感覺環環有可圈可點之處，但卻未能做到環環相扣。

　　造成這些的原因一方面是我自己對圓明園知之甚少我的授課思路嚴重受到教參和名家的影響，沒有將其具體化，只是照葫蘆畫瓢，在演課而已。另一方面是學生更多的是偏重理性思想，任何事物只有先有了正確認識，才能生發出真摯的情感，否則就是煽情。