圓明園的毀滅評課

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物，二圓明園的毀滅描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。

　　圓明園的毀滅評課篇一：

　　林老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信林老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，林老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

　　一、教學設計，合理妥當。

　　林老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，林老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟出了在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權。

　　學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

　　五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

　　利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。林老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，林老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

　　圓明園的毀滅評課篇二：

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”三個中心句展開，從它的精妙布局、宏偉建筑要、珍貴文物這三方面來展現圓明園昔日的輝煌。縱觀全課，主要有以下可取之處：

　　1、注重情感投入，增強教學效果。

　　葉老師業務素質較高，能夠在課堂教學這個舞臺上演出一場好戲,投入自己的全部真情，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個畫面、情感形成鮮明的對比，學生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學生站起來高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛國之情得以升華，推到了極致。

　　2、合理使用課件，提升學生情感。

　　教者運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學.通過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導學生先觀察再朗讀,結合教師言語的渲染,激發了學生的情感。

　　3、落實課標要求，朗讀指導到位。

　　新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。”葉老師在教學中注重磨擦課程理念的貫徹落實,通過引導學生快速瀏覽課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。

　　幾點個人見解：

　　1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過，教師導的多，學生悟的少。

　　2、本文的情感基調。以聊天的方式貫穿全課是否妥當?

　　3、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點詞語的品析是否可以再深入點?

　　4、兩次出示軍官和士兵統統掠走、任意破壞的場面的語段，可否直接出示圖片或影片，學生感受更直接?也可節省時間。

　　5、聽課教師可否換位思考：假如我來上這堂課，要怎樣設計、如何上?

　　圓明園的毀滅評課篇三：

　　在這天高云淡、秋高氣爽的日子里,我們又迎來了五校聯誼活動。今天我們大家匯聚在望二小，共同聆聽了×老師給我們上的一節精彩的語文課—《圓明園的毀滅》。 這節課×老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。這節課我覺得有以下幾個亮點：

　　一、平淡的導入、蘊藏著情感波瀾。

　　課的開始老師深情地向同學們說，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的.明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍這兩兩個強盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。 此時，課堂上，老師和學生的神情都非常嚴肅。此刻，我們分明感到，老師和學生都有太多的話想說，(因為學生已經對課文作了預習)但是×老師沒有說，學生也沒有說。他們，把心里的話兒藏在自己的心里，藏在最深最深處。 達到了此時無聲勝有聲的境界。