集體備課是指學校內同年級同學科教師有計劃、有組織地共同制定教學計劃，分析教材重點、難點，并確定突破方法，撰寫教案的過程。開始進行海珠區教育科學“十一五”規劃課題“集體備課有效性的實踐研究”的課題研究，其中，進行有效的集體備課案例分析和研究是重要的一環。上學期我校語文科組五、六年級的8位教師組成高年級備課組，對小學語文第九冊第七組的第一篇講讀課文《圓明園的毀滅》第一課時進行了一次跨年級的集體備課。下面就以這課為案例，通過分析“同備一節課，同上一節課，同評一節課，同研一節課”的實踐過程，探討集體備課如何達到有效。

　　一、《圓明園的毀滅》集體備課概況

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和慘遭侵略者掠奪毀壞的景象。文章用大部分篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，要讓學生體會作者的用心安排是教學的難點。本次集體備課的安排如表1。

　　二、集體備課的過程

　　（一）第一次集體備課

　　集體備課討論時，由備課組組員主持，先由主備人說課，自行“求醫問藥”——介紹自己的備課思路，教學設計的意圖，重難點突破等；再由備課組其他成員分別“問診”——根據自己的修改，發表意見。最后，達成初步的共識，形成第一份教學設計。

　　1.討論情況

　　（1）充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域。實現了教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。看名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。看名園收藏圖片：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學生感受到圓明園昔日的輝煌。

　　（2）有效閱讀鏈，開闊閱讀視野。新《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養非單靠課堂“言說”。了解圓明園輝煌的過去，開闊視野、積聚知識，激發學生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的責任感和使命感。學習收集有助語文學習的信息資料，逐漸形成整理并運用信息資料于課內、課外學習活動的能力。

　　2.反思

　　依據“單元模塊有效整合教學”理念，如何更充分體現“單元模塊優化整合”設計理念和自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、圓明園中的昔日美景視頻等）感受到圓明園昔日的輝煌，將課堂和其生活世界結合起來，有待改進。

　　（二）第二次集體備課

　　主備人用第一份集體備課后形成的教學設計去上課。課后，對照一次會診中的病情表現，對二次課例進行自我診查反饋。參加二次會診的成員從課的整體著眼，會診課堂教學中出現的新問題，并對重復出現的老問題進行研究分析。從而形成第二份教學設計。

　　1.討論情況

　　（1）以疑問促閱讀，以探究為方法。在這課的教學中，以學生為主體，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，就是一個學生自主探究、主動交流、合作建構的過程。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。本教學設計巧妙整合，向學生提出“課文的題目是指圓明園的毀滅，但作者為什么花這么多的筆墨，寫圓明園昔日的輝煌呢？”，牽一發而動全身，體現了“交往探究”閱讀教學設計理念。

　　（2）抓住“文眼”、“主線”，感受昔日輝煌。一條主線“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”貫穿閱讀全過程。在整個教學中，抓住中心詞“瑰寶”和“灰燼”，從“瑰寶”引出圓明園昔日的繁華，從“灰燼”引出了享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動。

　　2.反思

　　“單元模塊優化整合”設計理念還要強化，圓明園當年的輝煌有兩大點：一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。如何提升閱讀品質，感受昔日輝煌，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到國弱被人欺的歷史原因。在以訓練促人文，以人文促積淀的過程中，要引領學生達到“文能逮意，情能勝物”的語言表達的佳境，還要加強語言文字訓練。

　　（三）第三次集體備課

　　主備人用第二份集體備課的教學設計上完課后反思：在三次課例中我的“老毛病”是“治愈”了還是繼續存在？我們的“診療方案”是否對提高課堂教學效率起到了相應的作用？在反思中、在研討中主備人和會診教師的教育理念、教學水平、評價能力都有了一個“質”的飛越，取得了雙贏，獲得了共同成長。

　　1.討論情況

　　（1）開發課程資源，與“口語交際”有效整合。單元模塊教學的目的就在于注重引導學生整體感知單元內容，具體了解各篇內容特色，感悟單元內涵價值所在，促進系統內各構成要素的協同與整合。在教學《圓明園的毀滅》的過程中，讓學生看圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首照片，閱讀教師搜集整理的有關圓明園的資料，這是將課文學習與口語交際的內容協調結合起來，通過創立和諧的交際空間，調動全員互動交流參與，既鞏固了所學的課文內容，又為進行了口語交際做好了鋪墊，使回顧拓展的口語交際交流質量得以展示與提升。

　　（2）探索發展，綜合訓練，人文積淀。教師引入“聽話想象”：請學生邊聽教師的范讀邊想象圓明園中出現的景象。讓學生觀察文中“奇珍異寶玲瓏剔透蓬萊瑤臺瑰寶”這四個詞語中帶“王”字的詞語，向學生提出“你們發現了什么”的探討問題，理解“玉”字的字形演變過程。讓學生匯報“哪些語句能讓你感受到圓明園昔日的輝煌”，學生在探究的過程中，緊摳重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，用心寫。

　　2.反思

　　如何優化“單元模塊優化整合”設計理念，培養學生自主、合作、探究的學習習慣？倡導學生發揮自主精神，在語文學習活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。在朗讀指導的過程中，怎樣做到尊重學生個性體驗，做到情中有理，理中有情？要讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界中。

　　（四）第四次集體備課

　　這一次的“會診式集體備課”形成比較成熟的教案，切實提高教師的素質。

　　1.討論情況

　　（1）單元整體感知，感悟單元內涵。教學伊始，通過圖片的形式把孩子們帶入中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。一張張圖片的呈現，引導學生進行單元課文整體感知，了解第七單元各篇文章內容，讓學生隨著學習的深入，用心感受文字里飽含的民族精神和愛國熱情，感悟單元內涵價值所在，最后充分利用語文園地內容提升單元專題訓練力度，達到提高學生的語文綜合素質。

　　（2）自主探究，讀中感悟，激情飛揚。本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，在整個教學過程中設計了范讀、合作讀、引讀、齊讀、默讀、指名讀等。在指導感情朗讀時，教師又相應地把這些“有”全部刪掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤、痛恨。這樣流動的朗讀指導設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下不可磨滅的印痕。回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產生。而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩。

　　2.反思

　　這一節課，充分實現單元模塊的有效整合和探究活動的開展，明確本組的訓練專題，鞏固專題訓練內容，更注重讓學生自主探究，在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。

　　三、集體備課如何做到有效

　　（一）集思廣益，和而不同

　　本案例集體備課，四個主備人要將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重、難點，并就教學目標的達成，教學重、難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。其他備課組成員對教材認真研讀，理清其知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，交流自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等，列出自己的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。和而不同，讓教育變得有個性、有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學實踐中達成和諧。

　　（二）思辨明晰，專業引領

　　集體備課堅持的是求同存異的原則，考慮較多的是年級學生的共性。“教學有法，教無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長，備課組統一一個教案顯然不符合教學原則，也違背素質教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎上進行了二次備課，即結合本班學生的實際和自己的教學風格，認真修改，合理取舍，這種修改可以包括教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪等等，使之更貼近自己的教學實際。在集體備課中碰撞思維，點燃智慧，溝通情感，經歷了“個人自備，集體研討→求同存異，合理取舍→教學反思，集體會診→個性研修，再度調整”四度調整的流程，注重了集體的交流與研討和有效性。

　　（三）合作學習，團隊和諧

　　集體備課為合作學習創設了平臺。教師合作學習的主要方式是在學校中構建起學習型組織，基本的學習方法有頭腦風暴法、分享式討論和反思對話。“同備一節課”，看誰備得有新意，看誰備得有實效，在很大程度上就是“頭腦風暴”；“同上一節課，同評一節課，同研一節課”，太多的經驗大家在分享，太多的反思大家在“對話”。老教師的科學“預設”、合理“生成”，值得年輕教師學習；年輕教師的激發情感、媒體活用也值得老教師借鑒。