人教版第十一冊《游子吟》是唐朝詩人孟郊所吟的一首母愛的頌歌,千百年來引起了無數(shù)讀者的共鳴,一直膾炙人口。為了讓這凝聚了人類美好情感的名作牢牢植根于學生的精神世界,教者設計了一堂網(wǎng)絡課,經(jīng)嘗試,收到了較好的效果。
片段一:創(chuàng)設情境,引發(fā)情感體驗
師:唐朝有一位詩人,名叫孟郊,他一生窘困潦倒,直到五十歲時才得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。他要接母親來溧陽,以盡孝心。此時,孟郊眼前浮現(xiàn)出母親關愛自己的一幕又一幕,并寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《游子吟》。
(進入網(wǎng)絡學習平臺“指導欄”出示全詩,教者配樂朗誦)
在這首詩中,孟郊采擷了一個怎樣的生活場景呢?請大家認真讀詩,結合注釋,理解詩句,并觀察插圖,發(fā)揮想象,進入“寫一寫”欄目,把這一場景描繪出來。
生:(通過網(wǎng)絡讀、看、寫;教者播放琵琶古曲)
課始,教者精心設計和創(chuàng)設適宜的教學情境,將寫作背景娓娓道來,隨之配樂配畫感情朗讀,使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅,激發(fā)學生的投入感和參與感。繼而學生在悠悠琵琶古曲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。在這個過程中,教學內容和各種教學媒體中含蓄潛在的形象在學生頭腦中浮動起來,生發(fā)開去,促使學生將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合,產生一種新的體驗。
片段二:欣賞交流,加深心靈體驗
師:已經(jīng)發(fā)表的同學請欣賞其他同學的作品,你特別欣賞誰寫的,請有感情朗讀,呆會兒可以向同學推薦,最好說說欣賞的理由。
生:(很投入地讀著其他同學的網(wǎng)上作品。)
師:慈母燈下縫衣的那一幕令詩人永志難忘。誰來為大家推薦描寫感人的作品?
生1:我覺得王欣寫得很感人。“一位飽經(jīng)風霜的慈母,坐在微弱的燈光前,為自己疼愛的兒子縫制著衣物。這是母親在兒子臨行前做的最后一件事。母親年紀大了,眼睛花了,手腳不靈活了,可為了兒子,母親還是費勁地穿著針,一次不行兩次,兩次不行三次……直到穿進為止。母親為了兒子,用不靈便的手,細致地縫著一件件衣物,縫得那么仔細,一針一線,毫不馬虎。可憐天下父母心!兒子在一旁看著,眼睛濕潤了……”
生2:李仕婷寫得也很好。“一個夜晚,母親細心地為兒子縫制明天出行的衣物,她說:‘兒啊,你明天就要遠行,娘不能幫你什么,就為你把破了的衣服縫一縫,記住,在路上要多加小心,注意身體,冷天要多加點衣服,別凍著,不要惦記我!’油燈照耀著母親蒼白的頭發(fā),穿針的手在微微顫抖著,那樣細心、妥帖,縫了一針又一針,那縫在衣服上的每一針,不僅是花花綠綠的線,還是一個慈祥母親對兒子深切的關懷、愛意,一絲一縷的愛溢滿一針一線之中,都傾注著那偉大的母愛。”她想象母親的語言雖然樸素但很感人。
生3:我認為謝家曄寫得簡潔明了,富有詩意。“母親坐在破舊的毯子上,忽明忽暗的燈光那邊,淚水已模糊了正在讀書的游子的眼睛。母親年事已高,看不清針眼,筋脈突兀的手已感覺不到針刺的隱痛。游子雖然捧著書,卻已無心看書。母親的一針一線都是那么令人感動,那么令人心酸……”
師:同學們很會欣賞。誰能毛遂自薦,讓大家來欣賞你的生花妙筆。
生:(略)
師:同學們的描寫都很感人。李緯用“顫顫巍巍”來形容母親的雙手,史凱云設想這是“寒風凌厲的夜晚”,周志宏想象“母親累得腰酸背疼”,陳韻致說母親是“淚眼昏花”……的確,詩人行前的此時此刻,慈母把一片愛子的深篤之情化作密密的針線,撥動了每一個讀者的心弦,催人淚下。
借助網(wǎng)絡學習平臺,每個學生直接進入交流區(qū)域,一展風采。上傳后,人人直面所有學習成果,交流就成了欣賞與被欣賞的過程。師生之間以學習成果為中介,產生交流和對話的欲望,無論是津津有味地誦讀同學的作品,還是聲情并茂地介紹自己的成果,抑或是教師發(fā)自內心的賞識,充滿美好的情趣和氛圍。師生在這種和諧、融洽的情境中享受表達和聆聽的喜悅,更進一步加深心靈的體驗。
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