導語：《飲湖上初晴后雨》為著名詩人蘇軾的代表作，是語文學習的重要一篇課文。而書寫《飲湖上初晴后雨》的教學設計成為老師們苦惱的問題。下面是小編分享的《飲湖上初晴后雨》的教學設計，歡迎閱讀!

　　飲湖上初晴后雨的教學設計篇一：

　　教學目標：

　　1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

　　2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

　　3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

　　重點、難點：理解體會詩句的意思和詩中的意境。

　　教學過程：

　　一、揭題，解題

　　1、背白居易的《憶江南》

　　2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭

　　州的西湖更是吸引了無數文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。(出示題目)《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。

　　3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么?(板：西湖)

　　(a. 天氣變化——初晴后雨;b.地點——湖上舟中;c.干什么——飲酒聊天)

　　誰能連起來說一說。

　　4、根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

　　5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎?老師給大家帶來了西湖的美景圖，我們一起來欣賞吧!(出示課件)

　　6、欣賞了西湖的美景，你想說什么?

　　7、小結：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。

　　二、初讀詩歌

　　1、出示自學要求：(1)把古詩讀正確，讀通順。

　　(2)想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖?

　　2、學生按提示自學

　　3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜

　　4、讀好詩的節奏(出示標有節奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀)

　　5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色?板書：晴 雨 出示前兩句(生齊讀)

　　三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

　　(一)指導理解“水光瀲滟晴方好”

　　1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。請同學們自由讀讀這兩句詩,借助注釋試著說說詩句的意思。

　　2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的?(水面波光閃動……)你是從哪個詞中知道是“波光閃動”?(瀲滟)

　　(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲滟嗎?

　　3、引導想象：晴天的西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景?(點撥：湖面上—— 湖水中—— 岸邊—— )

　　4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——

　　5、理解“方好”： 面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎?

　　詩人說這樣的美景是(晴方好)“方好”是什么意思?(剛剛好，恰到好處)

　　6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖 恰到好處。

　　(二)指導理解“山色空蒙雨亦奇”

　　1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。

　　2、引導想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖啊!看著畫面，你想起了哪些詞語?(朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現、童話中的仙境……)

　　4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現，給人留下了美好的想象，難怪詩人會贊嘆說：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——

　　5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖 也十分奇妙。

　　6、引讀：晴天的西湖——(水光瀲滟晴方好)，雨天——(山色空蒙雨亦奇)，你能連起來說說這兩句詩的意思嗎?

　　7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——(水光瀲滟晴方好)，細雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——(山色空蒙雨亦奇)

　　晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——

　　8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯想到了———(出示后兩句)

　　(三)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　1、詩人把西湖比作了——

　　西子是誰?

　　2、西施的美麗詩人是怎樣寫的?(淡妝濃抹總相宜)

　　3、引導：西施的美表現在不管她化淡妝還是濃妝總是—— 點出：總相宜(板書)

　　4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢?(指名說、讀)

　　5、小結：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——(指板書引導說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。)

　　6、朗讀感悟：

　　(1)看起來是在寫西施的美,實際上詩人是借西施的美來贊嘆西湖無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得特別好，我們一起來讀—

　　(2)這個比喻用得多巧妙呀!讀

　　(3)西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了,讀——

　　(四)誦讀整首詩

　　1、因為這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎?2、學生自由練

　　3、指名讀，師隨機評價。

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧!播放開始時的課件，配樂!

　　四、拓展學習

　　1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。

　　2、出示：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　宋 蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，

　　望湖樓下水如天。

　　3、自由讀，說說詩中寫到了什么景象?4、齊讀。 5、課外去了解詩句意思。

　　板書：

　　飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　西湖————————— 西子

　　晴(好) 淡妝

　　總相宜

　　雨(奇) 濃抹

　　課后反思：

　　古詩文教學只要能讓學生走進詩句中描繪的意境，能體會詩人的情感，并能把這種感受通過誦讀表現出來，不就達到目的了嗎?這看起來很簡單，但說說容易，做著難呀!難就難在怎么引領學生走進去呢?怎么讓學生與詩句與詩人感同身受，融為一體呢?在這堂課中，我進行了一些嘗試，也取得了一些效果。

　　首先，借助多媒體，播放圖片，配上音樂!圖是西湖的美景圖，音樂是古詩文教學中專用的古典音樂。有了這些輔助手段，學生有興趣了，特別是課的開始，就是這些西湖美景圖，激起了學生對西湖美的初步印象，再加上在描述中用上了學過的詩句，不光對本首詩的學習定下了一個情感的基調，對課堂而言，也濃厚了古詩文教學課堂特有的氛圍。再就是充分發揮學生的想象。只要引導得當，學生的想象力是無窮的，是絢麗的。想象不僅能讓學生走進詩的意境，更是對學生語言能力的訓練。

　　本堂課中，有幾處想象的設計，如“想象詩人在晴天的西湖還會看到什么?”“讀著‘山色空蒙雨亦奇’，你的眼前仿佛出現了什么畫面?”等，我覺得學生的思維還沒有充分打開，想象不夠豐富，所以對于詩的意境體會不夠深刻。最后是用誦讀貫徹始終。古詩離不開一個“誦讀”，開篇要誦讀，讀準，讀通。理解詩意要誦讀，書讀百遍，其義自現，讀著讀著，詩句的意思就讀懂了。體會詩境，更要誦讀，此時的誦讀，更多的是有感而發，是隨著詩人一起在欣賞，一起在聯想，不由地詩的韻味就出來了。課堂上，我也是按照這樣的步驟下來的，可是事前對學生的學情沒把握好，再加上自己沒及時調整，指導好學生的誦讀，整個詩的節奏過快，這樣，詩的韻味就出不來了，讀的層次不夠明顯，如果上一個環節就來范讀，可能效果會好些。