導語：飲湖上初晴后雨導學案如何書寫呢?飲湖上初晴后雨導學案有著哪些精彩的教學環(huán)節(jié)呢?飲湖上初晴后雨導學案為老師以及同學們展現(xiàn)了西湖的美麗，以及飲湖上初晴后雨的詩境美。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨導學案，希望能夠幫到大家。

　　飲湖上初晴后雨導學案篇一：

　　學習目標：

　　1、會認識詩中兩個生字“亦”、“妝”，并會認讀詩中帶有拼音的其它生字。

　　2、能有感情的朗讀古詩，能背誦。

　　3、能用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　4、能搜集背誦蘇軾的其它古詩，自己能嘗試寫一首小詩。

　　學習重點：有感情地朗讀古詩、背誦古詩、理解詩意。

　　學習難點：理解后兩句詩意，并嘗試寫一首描寫景物的小詩。

　　課前準備：

　　1、搜集背誦有關蘇軾的古詩，了解詩人蘇軾的相關知識。

　　2、搜集了解與本首詩內(nèi)容相關的資料，如“西湖、西子”的資料等等。

　　導學流程：

　　一、預學(經(jīng)典誦讀，前置性學習)

　　(一)課前3-5分鐘，學生齊讀或背誦有關蘇軾的古詩。

　　(二)前置性學習(學生圍繞教師布置的前置性作業(yè)個體進行獨立學習)

　　前置作業(yè)內(nèi)容：

　　①自學生字詞，讀準字音，自主識記字形。

　　②正確流利地朗讀古詩，結合課后注釋或查詞典理解詩句的意思，在不理解的地方做上記號，在小組互學時請教同學幫助自己弄懂。

　　③嘗試著有感情地朗讀古詩，讀出古詩的韻味，并嘗試理解每句詩的意思，不能理解的繼續(xù)做上記號請教同學或老師。

　　④看看自己是否能把四句詩的意思連起來，在頭腦中形成一幅畫，再說說畫的內(nèi)容，即完成把“話”變成“畫”，再把“畫”變成“話”，能邊想象邊畫下這幅畫更好。

　　⑤課外你還積累了蘇軾的哪些詩?收集了哪些關于西湖的資料?比一比看誰積累的多。

　　注：以上前置性學習內(nèi)容以紙質(zhì)稿形式呈現(xiàn)，讓學生課前先自主完成，在本節(jié)課預習環(huán)節(jié)時，學生可獨立檢查自己課前完成情況。

　　二、互學(小組交流，展示點撥)教師注重小組評價

　　1、小組為單位交流前置性作業(yè)。

　　預設一：兩人對學完成前置性學習第一個內(nèi)容。對學時，一是可以一人讀文中生字，練習組詞，并說說自己識記生字的方法，另一名同學認真聽后可以對該同學的交流進行評價，如肯定他生字的音認讀準確，識記生字的方法巧妙易記等，也可以糾正他在交流中的錯誤，并提出自己的意見和建議。二是兩人一起讀生字詞語，然后互相交流自己識記生字的方法，互相補充。

　　預設二：兩人對學完成前置性學習第二、三個內(nèi)容。分兩步進行，第一步，由一名同學朗讀古詩，然后交流自己結合課后注釋或查詞典理解詩句的意思;另一名同學認真傾聽，首先針對該同學的朗讀從正確、流利、是否有感情來進行評價，然后針對該同學對詩句的理解提出意見和建議并進行補充完善(兩人角色輪換);第二步，兩人互相解決在結合課后注釋或查詞典理解詩句的意思時遇到的不懂的問題。不能理解的繼續(xù)做上記號請教同學或老師。

　　預設三：群學完成前置性學習第四、五個內(nèi)容。以四人小組為單位由小組長主持，做到有序交流。每一名中心發(fā)言人做到首先有感情地朗讀古詩，然后交流自己對古詩意思的理解(可以是把每句詩的意思串聯(lián)起來說說詩的意思;也可以交流自己讀了這首詩后大腦里產(chǎn)生的畫面是什么;還可以把自己讀了這首詩后想象到的畫面畫下來展示給同學們看……在此環(huán)節(jié)學生要結合自己收集的資料在交流詩意時充分體現(xiàn)海量閱讀)，其他成員必須在“中心發(fā)言人”交流時認真傾聽，適時提出自己不同的建議、意見，及時完善。記錄員認真做好記錄，教師深入到一個或者兩個小組參與討論、交流。

　　2、小組上臺展示(注重小組評價)

　　導學預設：四人一小組(A組上臺展示)

　　展示方法和程序指導：

　　A1展示識記生字情況及朗讀古詩(其他學生回應挑戰(zhàn))

　　交流指導：如我是第一發(fā)言人，我會認讀文中的生字 ，請同學們跟我一起讀(全班齊讀)。我還會有感情地朗讀這首詩，請大家聽我讀(生讀)。同學們，我讀得好嗎?誰想向我挑戰(zhàn)朗讀這首詩?(其他學生評價、挑戰(zhàn)朗讀)

　　A2展示結合課本注釋或查詞典解釋前兩句詩意(其他同學回應自己不同意見)

　　教師點撥預設：老師范讀前兩句詩，引導學生：讀著讀著，你看到了什么畫面?(蘇軾飲酒的畫面;太陽高照，波光粼粼;有山有水;西湖;雨;霧氣升騰;)

　　課件出示第一句：水光瀲滟晴方好。(太陽照在水面上，水面像金子般閃動。)想象湖水很美的畫面。

　　為什么會這么美啊?(因為是晴天。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。)師板書：晴方好。

　　師：這么美的景色都融在詩的第一句中，誰能夠把這種美通過朗讀表達出來?(指導學生感情朗讀，如指名讀—評價讀—賽讀—女同學齊讀等等)。晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩，多么開心!可是，忽然之間，變天了!男同學讀第二句：山色空蒙雨亦奇

　　師：雨天的西湖的景色有何特點?

　　(想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。)

　　師：難怪，我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆，找2至3名同學朗讀第二句詩最后再全班齊讀。板書：雨亦奇

　　出示課件，欣賞雨中的西湖美景。再一起讀讀詩的前兩句。引導學生感悟晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。“晴方好”、“雨亦晴”是詩人對西湖美景的贊譽。

　　A3展示自己理解的后兩句詩意(下面同學及時回應不同意見后又回應展示了關于“西湖、西子”的知識鏈接)

　　老師點撥預設：自己有感情的再讀讀后兩句，說說你讀懂了什么?

　　詩人把西湖和西施相比。

　　你了解西施嗎?(學生結合自己收集的資料展示：她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說她有沉魚之美……)

　　空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢。(把西湖比作明亮的鏡子;比作一塊翡翠……)。

　　師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢?

　　因為西湖無論晴天或雨天都很美，跟西施一樣都是天生麗質(zhì)，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，給西湖增加了動感和活力。板書：總相宜

　　引導學生領悟詩人用奇妙而又生動的比喻寫出了西湖的神韻并指導學生有感情地朗讀后兩句詩。

　　A4展示自己對整首詩想象的畫面內(nèi)容以及收集的有關蘇軾的其他古詩，如：讀了這首詩，我還想到了詩人描寫的其他美景的詩句;從這首詩展現(xiàn)的美景，我還想到了描寫自然美景的精美片斷、成語等等(其他學生及時回應，推行海量閱讀，讓海量閱讀融入語文課堂)，老師及時點撥指導有感情地朗讀整首古詩(指名讀-小組齊讀-評價讀-全班齊讀)。

　　三、評學(拓展延伸，鞏固反饋)

　　1、背誦古詩;

　　2、把“話”變成“畫”，再把“畫”變成“話”。學生展示課前完成的前置性學習第四項內(nèi)容(可以是畫畫，也可以是詩中畫、畫中詩)還可把自己作的詩配上樂曲吟唱出來;

　　3、收集背誦更多關于蘇軾的古詩。