《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩,描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。作者是蘇軾.
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思篇一:
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語言,增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,效果不是很好,看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張,在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,把讀詩這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應(yīng)該,其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的,上課前我還看教案時(shí)還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!
回憶整堂課,就像騰老師說的那樣,詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,就是落實(shí)的不夠扎實(shí)?,F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí),我也說不出來,同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,一直忙到夜里一點(diǎn)多,估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒有用到刀刃上,課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開:畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面,使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件,自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來,以后我要在這方面也多下些功夫。
適時(shí)地播放課件產(chǎn)生不同的課堂效果——《飲湖上初晴后雨》
前段時(shí)間我上了一堂古詩《飲湖上初晴后雨》,剛開始有這么個(gè)片段:
上課一開始,我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過的《望天門山》,指名學(xué)生朗讀,全班同學(xué)齊讀,營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去,現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片,并給予較長時(shí)間的欣賞,再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
這里配樂圖片欣賞給予較長的時(shí)間,我覺的也是一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。給予學(xué)生較長時(shí)間的欣賞,聯(lián)系前面的鋪墊,可以給學(xué)生美的享受,使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚;如果不能很好地處理這一細(xì)節(jié),我覺得整堂課的氣氛就會(huì)破壞。因此我覺得妥善地處理一些細(xì)節(jié),對(duì)課堂能否精彩有著重要的影響。
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