蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年(1071—1074)任杭州通判，曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。《飲湖上初晴后雨》作于熙寧六年(1073年)正、二月間。

　　《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例

　　師:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩讀得流利而富有節(jié)奏。可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會(huì)作者的情感。想知道詩句的意思,你有什么好方法?

　　生:看下面的注釋。

　　生:問老師。

　　生:查字典。

　　生:四人小組討論。

　　生:聯(lián)系上下文。

　　師:同學(xué)們說得真好,其實(shí)呀,我們還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來理解。同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來理解詩的意思吧。讀著讀著,你看到了什么景色?

　　生:我看到了湖水很美。

　　師:你從哪句話感受到的?

　　生:水光瀲滟晴方好。

　　師:平時(shí)見過嗎?(播放課件,師生一起領(lǐng)略“瀲滟”的水光。)

　　師:誰愿意讀一讀?

　　生:讀(略)

　　師:誰能閃動(dòng)得再耀眼一些?

　　生:讀(略)

　　師:誰能讀活這幅畫?讓水波蕩漾起來?(課件出示課文中的畫面。)

　　師指名三人讀(略)

　　(圖片可以對(duì)難理解的詞語做出形象直觀的展示,強(qiáng)化這些描寫在學(xué)生頭腦中的印象,加深學(xué)生對(duì)抽象詩句的理解。)

　　師:為什么會(huì)這么美呢?

　　生:因?yàn)槭乔缣?/p>

　　(師板書:晴方好)

　　師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩人說……(引讀詩句“水光瀲滟晴方好”)

　　師:一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美,表達(dá)了詩人的喜愛之情,真是一字千金啊!這么美的景色都融在詩的第一句中,女同學(xué)來試著讀讀。

　　女生齊讀(略)

　　師:男同學(xué)也來試試。

　　男生齊讀(略)

　　師:你還看到哪些景色?

　　生:我看到山,有雨有霧

　　師:從哪句看到的?

　　生:山色空蒙雨亦奇。

　　師:誰能讀好這句詩?

　　師指名三人讀(略)

　　師:看,“這就是山色空蒙雨亦奇”(課件出示圖片)

　　師:是什么使得西湖這么美呢?

　　生:是霧。

　　生:是蘇軾。

　　生:是大雨。

　　師:能用詩里的一句來說嗎?

　　生:山色空蒙雨亦奇。

　　師板書:雨亦奇

　　師:誰來讀讀?

　　師指名讀(略)

　　師:我看到了一點(diǎn)點(diǎn)霧,誰再來讀?

　　師指名三人讀(略)

　　師:把一、二句詩反復(fù)讀,看你能讀出什么?

　　生:我讀出了雨來得很奇特。

　　生:我讀出了雨落在西湖里,就像珍珠一樣。

　　生:我讀出了先是晴天,后來下雨了,但是風(fēng)景還是很美。

　　生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。

　　師:真是一群會(huì)讀會(huì)思考的孩子。怪不得,我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆……

　　生:水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

　　(以讀為主的讀,不是簡單的機(jī)械重復(fù),要讀出層次,讀出美感,要帶著感情去讀,才能得到美的熏陶。)

　　師:在目睹了西湖的晴雨之后,詩人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美,不能表達(dá)詩人對(duì)西湖的喜愛之情。此時(shí),詩人想到了什么……

　　生: 欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

　　師:這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。再讀讀,說說你讀懂了什么?

　　生:詩人把西湖和西施相比。

　　師:你們了解西施嗎?

　　生:她是越國的大美女。

　　師:那為什么詩人要把西湖比作西施呢?

　　生:因?yàn)槲魇┎还芑换瘖y都很美,西湖無論晴天或雨天都很美。

　　生:西施不管痛苦還是快樂都很美。

　　師:噢,不管什么時(shí)候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又讀出了什么?

　　生:它們的讀音很相近。

　　師:還有一個(gè)原因,老師告訴你們,西施是古代春秋時(shí)期的越國人。那時(shí)越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。因?yàn)檫@巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句;也因?yàn)檫@傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖?(課件出示圖片)

　　師：那為什么詩人要把西湖比作西施呢?

　　生：因?yàn)槲魇┎还芑换瘖y都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。

　　生：西施不管痛苦還是快樂都很美。

　　師：噢，不管什么時(shí)候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又讀出了什么?

　　生：它們的讀音很相近。

　　師：還有一個(gè)原因，老師告訴你們，西施是古代春秋時(shí)期的越國人。那時(shí)越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句;也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖?(課件出示圖片) 師：不管是晴天還是雨天，不管是春天還是冬天，不管是早晨還是黃昏，詩人說：總相宜。同學(xué)們，好詩需要反復(fù)誦讀，自己再讀讀吧。

　　(古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩人的含蓄之美，與詩人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，運(yùn)用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。后兩句的教學(xué)依然體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)方法，西湖和西子的比較，使學(xué)生較好地把握了詩人的立意。)