教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能有感情地呤誦，并能流利地背誦這首詞。

　　2、 體會(huì)詩(shī)人借景抒情的寫法。

　　3、 感受詩(shī)人傷春之情。

　　課前準(zhǔn)備：了解晏殊的生平。

　　教學(xué)流程：

　　一、 復(fù)習(xí)

　　背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。

　　二、 初讀

　　出示《浣溪紗》，自由讀。注意讀準(zhǔn)字音。指名讀。正音。齊讀。

　　討論：這首是詩(shī)還是詞？從哪里看出來(lái)？這是一首宋詞，浣溪沙為詞牌名，它的格式一般為每句七言，共六句。

　　三、 自學(xué)

　　輕輕讀一讀，你能讀懂些什么，體會(huì)到什么？

　　師在旁點(diǎn)撥提升：聽一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對(duì)于往事的懷念，說(shuō)是在去年的這個(gè)時(shí)節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺(tái)樓閣都是一樣的，但過(guò)去的日子再也回不來(lái)了，就像那夕陽(yáng)沉落之后，什么時(shí)間才能回來(lái)呢？想要找回去年的夕陽(yáng)，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時(shí)光消逝令人無(wú)可奈何。然而那翩翩飛來(lái)的燕子，卻像是舊時(shí)相識(shí)的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的一個(gè)人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。

　　指導(dǎo)朗讀。帶一絲淡淡的憂傷。指多名學(xué)生朗讀。

　　四、 補(bǔ)充資料。

　　這首詞是晏殊一百多首詞中流傳較廣的一首。其中 “無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”為千古傳誦的名句。關(guān)于這兩句，還有一個(gè)傳說(shuō)。

　　有一次，晏殊路過(guò)楊州，在城里走累了，就進(jìn)大明寺里休息。晏殊進(jìn)了廟里，看見墻上寫了好些題詩(shī)。他挺感興趣，就找了把椅子坐下。然后，讓隨從給他念墻上的詩(shī)，可不許念出題詩(shī)人的名字和身份。晏殊聽了會(huì)兒，覺得有一首詩(shī)寫得挺不錯(cuò)，就問(wèn)：“哪位寫的？”隨從回答說(shuō)：“寫詩(shī)的人叫王琪?！标淌饩徒腥巳フ疫@個(gè)王琪。王琪被找來(lái)了，拜見了晏殊。晏殊跟他一聊，挺談得來(lái)，就高興地請(qǐng)他吃飯。倆人吃完飯，一塊到后花園去散步。這會(huì)兒正是晚春時(shí)候，滿地都是落花。一陣小風(fēng)吹過(guò)，花瓣一團(tuán)團(tuán)地隨風(fēng)飄舞，好看極了。晏殊看了，對(duì)王琪說(shuō)：“王先生，我每想出個(gè)好句子，就寫在墻上，再琢磨個(gè)下句?？捎袀€(gè)句子，我想了好幾年，也沒琢磨出個(gè)好下句?！蓖蹒鬟B忙問(wèn)：“請(qǐng)大人說(shuō)說(shuō)是個(gè)什么句子？”晏殊就念了一句：“無(wú)可奈何花落去；”王琪聽了，馬上就說(shuō)：“您干嗎不對(duì)個(gè)——‘似曾相識(shí)燕歸來(lái)？’”下句的意思是說(shuō)，天氣轉(zhuǎn)暖，燕子又從南方飛回來(lái)了，這些燕子好像去年見過(guò)面。晏殊一聽，拍手叫好，連聲說(shuō)：“妙，妙，太妙了！”

　　王琪的下句對(duì)得確實(shí)好，跟上句一樣，說(shuō)的都是春天的景色。拿“燕歸來(lái)”對(duì)“花落去”，又工整又巧妙。用“似曾相識(shí)”對(duì)“無(wú)可奈何”也恰到好處。這兩句的音調(diào)正好平仄相對(duì)，念起來(lái)非常和諧好聽。晏殊對(duì)這兩句非常喜歡，還在另一首詩(shī)中也用上了這兩句。

　　《示張寺丞王?？薄?/p>

　　元巳清明假未開，小園幽徑獨(dú)徘徊。

　　春寒不定斑斑雨，宿醉難禁滟滟杯。

　　無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

　　游梁賦客多風(fēng)味，莫惜青錢萬(wàn)選才。

　　多種形式讀這兩句。

　　五、 反復(fù)誦讀。

　　分組讀、男女對(duì)讀。小組讀。齊讀。背誦。