楊萬里《小池》教學設計

　　《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，楊萬里《小池》教學方案應該怎樣設計呢?

　　教材與學情分析

　　“小池”這首詩通過對涓涓細流、濃密樹陰，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使這優(yōu)美、寧靜的畫面充滿了生機。

　　二年級的孩子已有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教師應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。

　　在教學中抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進而體會詩歌的韻味和美好的意境，受到美的感染熏陶，既是本課的重點，又是難點。

　　教學目標

　　1.認讀4個生字，會寫3個生字，理解詩句的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　2.指導學生根據(jù)詩句想象出初夏荷塘的美景，培養(yǎng)學生的想像能力，激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣。

　　3.朗讀課文，背誦課文，默寫課文。

　　教學準備

　　生字卡片、課件

　　教學過程

　　一、以詩引詩，創(chuàng)設情境

　　1、吟詠春天

　　孩子們，伴著春風，隨著春雨，春姑娘來了，她吹紅了桃花，點綠了柳樹，大地立刻成了一幅五彩的畫。有多少詩人用他手中的筆，寫下了許多贊美春天的詩。我們來背背。(學生背誦春天的詩，復習上節(jié)課的《詠柳》。)

　　2、(出示配樂課件：夏天情趣圖)師提問：你看到了什么，先一個一個說，再連起來說一說。

　　引導學生說出：小荷花池、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的蜻蜓。

　　3、導入新課，揭題。

　　是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里用一首小詩描繪了他見到的這個初夏的荷花池，今天我們一起來學習。

　　板書課題：小池

　　楊萬里

　　強調“池”是翹舌音，小池就是剛剛課件中的荷花池。

　　學生讀課題。

　　介紹作者。

　　【設計意圖】由復習上節(jié)課描寫春天的詩自然過渡到這節(jié)要學習的描寫夏天的詩，通過語言上的慣性，保持濃郁的詩意氛圍。再由生動的課件建立表象，激發(fā)學生學習興趣，古詩學習的困難也就分散了一半。

　　二、初讀古詩，學習字詞

　　1、詩人是怎么描寫這么美的小池的呢?大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

　　2、學生自由讀詩。

　　3、檢查自讀及識字情況。出示生字卡片學生開火車讀。

　　教師重點指導：

　　惜，xī，11筆，左右結構，左邊豎心旁，右邊昔字邊。

　　照，zhào，13筆，上下結構，下邊是四點水，注意讀準翹舌音。

　　柔，róu，9筆，上下結構，上邊是矛字頭，下邊是木字底，注意上邊“矛”的寫法。

　　4、指名讀全詩，并評價正誤，語速是否適度。

　　5、全班齊讀。

　　【設計意圖】本課要求識記的字詞不多，但依然是重點，是學文的基礎。

　　三、深入朗讀，體會詩意

　　引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了那些景物，在詩中找出來。學生指出：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓。教師板書。

　　“泉眼無聲溪細流，樹陰照水愛晴柔”

　　1、指名讀詩的一、二句，引導置疑：泉眼的水是怎樣流的?“惜”是什么意思?誰舍不得誰?“愛晴柔”又怎樣理解?誰能說說這行詩的意思?

　　【設計意圖】啟發(fā)學生根據(jù)詩句和自己的生活經(jīng)驗，感知、想象出細細的泉水緩緩地涌出，綠樹茂密的樹葉遮住陽光形成的樹陰映照在清清的水面上的畫面。從“惜”和“愛”感受作者賦予事物的情感。

　　2、指導朗讀：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音;池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢?

　　(聲音要輕柔、甜美、速度稍慢，讀中飽含“舍不得”)

　　3、學生自由練讀。

　　4、指名讀。

　　5、男女比賽讀。

　　“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”

　　1、演示課件，師讀三、四句。

　　引導學生說說作者是怎樣描寫“小荷”和“蜻蜓”的?荷葉剛露出什么?蜻蜓就怎樣?如果它們會說話，會說什么?

　　“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么?

　　(學生逐步交流)