每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會覺得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實(shí)告訴我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完結(jié)，而是開始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過程中，當(dāng)然不會有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒有結(jié)點(diǎn)的任務(wù)，終究會變成習(xí)慣，我希望它會變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長起來的好習(xí)慣。

　　回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問題。

　　第一，強(qiáng)權(quán)意味濃。

　　意識之外忽略學(xué)生的自主性。這一點(diǎn)不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)了，在實(shí)際教學(xué)中也有所表現(xiàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)看成整個教學(xué)過程的先行者，是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的前奏，一節(jié)好課與好的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。我花了很大工夫設(shè)計(jì)教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來。可是通過實(shí)際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的教案設(shè)計(jì)依舊是漏洞百出。首先是教案設(shè)計(jì)不由自主的落入“強(qiáng)權(quán)指導(dǎo)”之中。我一直堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，我自以為是地認(rèn)為我在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，充分考慮到學(xué)生的需求，遵循了“以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)”的原則，實(shí)際情況是我依舊落入了教師強(qiáng)權(quán)主導(dǎo)的漩渦。我在

　　梳理學(xué)生總結(jié)出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學(xué)生作畫或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統(tǒng)一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來的個性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個問題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來說，自己體驗(yàn)，自己寫作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長補(bǔ)短，加深對詩詞的理解。

　　這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說說自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當(dāng)學(xué)生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上。“愜意”，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預(yù)設(shè)，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變能力。我覺得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。