《小石潭記》教案5

　　[教例簡述]

　　這是高永祥老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1993年第8期）。

　　教師的發現：文中所描繪或明或暗的景物與小石潭的石相關聯，特別是人的心境與石為聯系得更緊。

　　教學設計的策劃：以石為線，串起對課文的閱讀理解。

　　教案實施：

　　教師：文中哪些句子寫了石？請說明理由。

　　學生甲：全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫了石。

　　學生乙：甲同學講的是明寫石的句子。我覺得其岸勢犬牙差互這句是暗寫石。句子中的犬牙差互不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

　　學生丙：聞水聲，如鳴佩環也寫了石。如果潭不是石潭，它能發出這么悅耳的聲音嗎？

　　學生丁：凄神賽骨也寫了石。我看文中的寒骨除了寒氣刺骨的意思處，還應有石冰涼刺骨的意思。

　　師：文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以底、卷石底以出說明這個潭的確是個石潭。如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　　[評析]

　　嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。

　　但教者的這種發現，這種教學設計可以引發我們深層次的聯想。

　　聯想之一：

　　教者在此教例中使用的，是一種整體賞析的導讀法。

　　此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個集合的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

　　比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

　　①《小石潭記》中的水。

　　②《小石潭記》中的動與靜。

　　③《小石潭記》中的對比與烘托。

　　④《小石潭記》中的景與情。

　　⑤《小石潭記》中的鏡頭與畫面。

　　⑥《小石潭記》中的寫景短句。

　　⑦《小石潭記》中的樂與凄。

　　⑧《小石潭記》中的清。

　　聯想之二：

　　教師對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立發現的意識，積聚發現的勇氣，學到發現的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意教讀，特別注意教給學生學習的本領。

　　比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學生這一石激起千層浪的讀法叫做整體賞析法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為具有畫龍點晴之妙的好教例。