《小石潭記》課堂教學(xué)分析
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。
一、教材分析
1、作者柳宗元。唐宋八大家之一，韓愈“古文運動”的主要成員，堅持“文以載道”，代表作是被貶永州之后的“永州八記”。
2、單元體裁——記。這是一種比較自由的文學(xué)體裁，可以記人，記物(《核舟記》)，敘事(《桃花源記》)、寫景，抒情等。本單元的四篇古文都是寫景抒情的古代散文佳作。
根據(jù)這兩個特征，教學(xué)時可以和第五單元的單元主題(“文以載道，歌以詠志”)聯(lián)系起來，以柳宗元和韓愈的聯(lián)系為突破口，切入到游記作品的“道”——景物描寫中所貫注的思想感情中來，領(lǐng)悟欣賞作者“觸景生情，借景抒情，情景交融，寓情于景”的感情的自然流露和升華。
二、教學(xué)難點：字詞句的翻譯理解和課文背誦
1、強調(diào)預(yù)習(xí)的作用，要求學(xué)生借助注釋背誦課文，這是課堂整體欣賞的基礎(chǔ)。同時培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的能力，搜集整理有特殊意義的詞、和以前學(xué)過的詞意義不相同的詞、以及詞類活用現(xiàn)象，盡量避免課下注釋機械性記憶的弊端，幫助學(xué)生理解積累(這些主要通過課下自學(xué)完成，基本不占課堂時間)。
2、“好讀書，不求甚解”，閱讀文學(xué)作品很大程度上是一種意境的感悟領(lǐng)會，得到精神上的愉悅。所以，句子的翻譯，只是為了幫助學(xué)生理解，不要過分強調(diào)。否則會破壞古文精煉流暢的美學(xué)特征，難以給同學(xué)們美的熏陶，使同學(xué)們對學(xué)習(xí)文言文失去興趣。比如說把“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖墜，參差披拂”翻譯成“翠綠的枝蔓，有的遮蔽著，有的纏繞著，有的飄動著，有的搖曳著，長長短短，隨風(fēng)拂動”意思倒是懂了，句子本身所具有的那種音樂美，形式美和意境美卻蕩然無存。
三、教學(xué)重點：理解小石潭的環(huán)境和作者感情之間的關(guān)聯(lián)。
1、課堂環(huán)節(jié)：教學(xué)重點的突破，關(guān)鍵在于問題設(shè)置是否能切中要點，提綱挈領(lǐng)，引起學(xué)生的思考和爭論。
看到小石潭，作者是怎樣的心情?
這個問題的設(shè)置，涵蓋了作者由“樂”而“凄”的心理變化過程。針對同學(xué)們的答案，老師適當(dāng)點撥，可以很容易的讓同學(xué)們認(rèn)識到柳宗元到這里的原因——排遣抑郁，在山水中尋找快樂;
快樂的原因——聲音的清脆悅耳，水的清澈，魚兒的歡快。
心情發(fā)生變化的直接原因——小溪岸勢的曲折險惡，“不可知其源”;環(huán)境的“寂寥無人，悄愴幽邃”
心情發(fā)生變化的根本原因——觸景生情，自己的遭遇經(jīng)歷際遇就像這小石潭一般，美，卻無人欣賞，前途不可知。
2、課后延伸：一篇好的文章就像美酒，醞釀的越久，其味道越美越濃。所以課堂教學(xué)的目的不僅僅在于解決教學(xué)難點中一些共性的問題(而且教學(xué)難點也不是一堂課學(xué)生就可以完全理解的)，更在于讓學(xué)生在課下反復(fù)品味，領(lǐng)會，形成個性化閱讀感悟。這也是一個溫故知新的過程。所以，怎樣推動課后的思考，是解決教學(xué)重點的第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
我設(shè)置了兩道思考題：
A：迷路的陶淵明和探路者柳宗元。
B：小石潭( )，你看， 。
A 題難度較大，為選做題。可以說是這是一個研究課題，前期，我們對陶淵明有比較多的研究。學(xué)過他的《桃花源記》、《歸園田居》、《五柳先生傳》，補充過關(guān)于魏晉南北朝的一些常識性文學(xué)知識，寫過練筆《和陶淵明的三次見面》等。第五單元的單元主題以韓愈的《馬說》為核心，幫助學(xué)生認(rèn)識文學(xué)作品的形式和內(nèi)容的關(guān)系，突破“文以載道”這一文學(xué)主張，讓學(xué)生明白寫文章要言之有物這一道理。本文的學(xué)習(xí)又從韓愈與柳宗元的關(guān)系入手，讓學(xué)生認(rèn)識到作者在景物描寫中承載的思想感情。有了這樣的鋪墊，再把二者聯(lián)系起來，程度較好的學(xué)生會好奇，到底二者之間有什么相同不同，從而達(dá)到對文本的反復(fù)閱讀領(lǐng)會及課外延伸，更深刻的領(lǐng)會 “道”的意義，形成自己的觀點。
B類題難度較小，立足于對《小石潭記》本身的理解，但是，又不是簡單的翻譯，而是從整體意境上下手，給同學(xué)們更大更靈活的發(fā)揮想象空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析思考問題，加深對課文的理解，并巧妙借鑒運用課文精美的語言，很有挑戰(zhàn)性。
拓展閱讀：小石潭記教學(xué)反思
在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫?如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情?這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學(xué)案例中往往會設(shè)計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?”“請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會作者的感情。
一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的.小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
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