《小石潭記》課堂教學分析
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官后孤憂憤之情。
一、教材分析
1、作者柳宗元。唐宋八大家之一，韓愈“古文運動”的主要成員，堅持“文以載道”，代表作是被貶永州之后的“永州八記”。
2、單元體裁——記。這是一種比較自由的文學體裁，可以記人，記物(《核舟記》)，敘事(《桃花源記》)、寫景，抒情等。本單元的四篇古文都是寫景抒情的古代散文佳作。
根據這兩個特征，教學時可以和第五單元的單元主題(“文以載道，歌以詠志”)聯系起來，以柳宗元和韓愈的聯系為突破口，切入到游記作品的“道”——景物描寫中所貫注的思想感情中來，領悟欣賞作者“觸景生情，借景抒情，情景交融，寓情于景”的感情的自然流露和升華。
二、教學難點：字詞句的翻譯理解和課文背誦
1、強調預習的作用，要求學生借助注釋背誦課文，這是課堂整體欣賞的基礎。同時培養學生溫故知新的能力，搜集整理有特殊意義的詞、和以前學過的詞意義不相同的詞、以及詞類活用現象，盡量避免課下注釋機械性記憶的弊端，幫助學生理解積累(這些主要通過課下自學完成，基本不占課堂時間)。
2、“好讀書，不求甚解”，閱讀文學作品很大程度上是一種意境的感悟領會，得到精神上的愉悅。所以，句子的翻譯，只是為了幫助學生理解，不要過分強調。否則會破壞古文精煉流暢的美學特征，難以給同學們美的熏陶，使同學們對學習文言文失去興趣。比如說把“青樹翠蔓，蒙絡搖墜，參差披拂”翻譯成“翠綠的枝蔓，有的遮蔽著，有的纏繞著，有的飄動著，有的搖曳著，長長短短，隨風拂動”意思倒是懂了，句子本身所具有的那種音樂美，形式美和意境美卻蕩然無存。
三、教學重點：理解小石潭的環境和作者感情之間的關聯。
1、課堂環節：教學重點的突破，關鍵在于問題設置是否能切中要點，提綱挈領，引起學生的思考和爭論。
看到小石潭，作者是怎樣的心情?
這個問題的設置，涵蓋了作者由“樂”而“凄”的心理變化過程。針對同學們的答案，老師適當點撥，可以很容易的讓同學們認識到柳宗元到這里的原因——排遣抑郁，在山水中尋找快樂;
快樂的原因——聲音的清脆悅耳，水的清澈，魚兒的歡快。
心情發生變化的直接原因——小溪岸勢的曲折險惡，“不可知其源”;環境的“寂寥無人，悄愴幽邃”
心情發生變化的根本原因——觸景生情，自己的遭遇經歷際遇就像這小石潭一般，美，卻無人欣賞，前途不可知。
2、課后延伸：一篇好的文章就像美酒，醞釀的越久，其味道越美越濃。所以課堂教學的目的不僅僅在于解決教學難點中一些共性的問題(而且教學難點也不是一堂課學生就可以完全理解的)，更在于讓學生在課下反復品味，領會，形成個性化閱讀感悟。這也是一個溫故知新的過程。所以，怎樣推動課后的思考，是解決教學重點的第二個關鍵環節。
我設置了兩道思考題：
A：迷路的陶淵明和探路者柳宗元。
B：小石潭( )，你看， 。
A 題難度較大，為選做題。可以說是這是一個研究課題，前期，我們對陶淵明有比較多的研究。學過他的《桃花源記》、《歸園田居》、《五柳先生傳》，補充過關于魏晉南北朝的一些常識性文學知識，寫過練筆《和陶淵明的三次見面》等。第五單元的單元主題以韓愈的《馬說》為核心，幫助學生認識文學作品的形式和內容的關系，突破“文以載道”這一文學主張，讓學生明白寫文章要言之有物這一道理。本文的學習又從韓愈與柳宗元的關系入手，讓學生認識到作者在景物描寫中承載的思想感情。有了這樣的鋪墊，再把二者聯系起來，程度較好的學生會好奇，到底二者之間有什么相同不同，從而達到對文本的反復閱讀領會及課外延伸，更深刻的領會 “道”的意義，形成自己的觀點。
B類題難度較小，立足于對《小石潭記》本身的理解，但是，又不是簡單的翻譯，而是從整體意境上下手，給同學們更大更靈活的發揮想象空間，引導學生多角度分析思考問題，加深對課文的理解，并巧妙借鑒運用課文精美的語言，很有挑戰性。
拓展閱讀：小石潭記教學反思
在寫景散文教學中，如何更好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫?如果更好地引導學生品味作者寄托在景物當中的情?這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?”“請找出體現作者感情的句子，并仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。
一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的.小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。
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