《鄉愁》雖是用白話寫的，卻有著中國古典詩詞的意境和韻味。他具有深厚的國學底蘊，重視對中國傳統文化的回歸。

　　詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離──長大后的夫妻分離──后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)──現在的游子與大陸的分離。

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票──長大后的船票──后來的墳墓一現在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親──生者與死者，永遠地隔開了!

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　四節詩以時間的推移和空間的轉換來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。

　　《鄉愁》教學實錄

　　一、導入

　　師：上課!

　　生：老師好!

　　師：同學們好!請坐。

　　創設情景，導人新課。

　　師：(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?

　　生：(齊聲)會。

　　師：(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1：想哭又哭不出來。

　　生2：酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的.。

　　生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

　　師：(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學們有沒有興趣聽呢?

　　生(急切齊聲)：有。

　　師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。

　　(學生熱烈鼓掌)

　　師：謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競先舉手)

　　生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。

　　師：介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──

　　生：同鄉(老鄉)。

　　二、誦讀

　　師：請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　師：這首詩的感情基調是──

　　生(急切)：是深沉的。

　　師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是──

　　生：緩慢的。

　　師：請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)

　　師(用掌聲示意學生停下)：同學們，我們一起來試讀這首詩。

　　生齊讀第一二小節。

　　師(用掌聲示意學生停下)：這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節。

　　師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。

　　師示范，學生齊讀第三小節。

　　接著學生讀第四小節。

　　師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。

　　(學生齊讀，比第一次更有感情。)

　　三、解讀

　　1、想景悟情：

　　師：同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生：抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。

　　師：這種感情看得見嗎?

　　生(齊聲)：看不見。

　　師：要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?

　　生：郵票、船票、墳墓、海峽。

　　師：同學們，對嗎?

　　生(齊聲)：對。

　　師板書：

　　小時候郵票

　　長大后船票

　　后來墳墓

　　現在海峽

　　師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法：托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。

　　(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)

　　師：同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來?

　　生：小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)

　　師：哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣?

　　生：我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。

　　師：那請你有感情地體現一下。

　　生：到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)

　　(全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師：這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時候才能統一”，我覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從“小時候(生跟著齊念)長大后后來現在”，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是：白發蒼蒼。

　　師：哪位同學能再來演繹詩中的內容。

　　生：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)

　　師：這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──

　　生(齊聲)：親情(教師板書)

　　師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──