一、教育教學目標：

　　1、比較、理解兩詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、理解余光中《鄉愁》的結構美和音樂美。

　　3、反復誦讀，體味作者所表達的意境和情感。

二、教育重點難點與關鍵：

　　1、比較、理解兩詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、反復誦讀，體味作者所表達的意境和情感。

三、創造性教學的設計：

　　1、比較閱讀

　　2、能力遷移

四、布置作業：

　　A、背誦兩首《鄉愁》。

　　B、閱讀李廣田的《鄉愁》，思考—

　　1、這首詩中，作者是因為什么而觸動了思鄉的情思？

　　2．作者在詩中描述了哪些意象來表達鄉愁？

　　3．這首詩與兩位臺灣詩人的《鄉愁》在表達情感及構思上有何不同？

　　4．你認為這首詩在語言上有什么特色？

　　C、尋找幾個形象分別表現以下情感（也可寫成詩句）：

　　欣喜苦悶激動

五、教學內容、過程安排：

　　A、鄉愁課題（配羅大佑《鄉愁四韻》）

　　B、導入新課：

　　鄉愁是文學作品中的一個重要主題，我國偉大詩人李白的名作《靜夜思》就是書寫這一主題的：

　　“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　同學們還能想起其他表現鄉愁的詩句嗎？

　　《九月九日憶山東兄弟》：獨在異鄉為異客，每逢佳節備思親。

　　崔顥《黃鶴樓》：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。