好的課堂教學錄像不僅能夠客觀反映課堂教學的過程，還能充分表現教學者的教學思想和教學藝術。接下來小編搜集了望岳優(yōu)質課堂實錄，歡迎查看。

第一課時

　　T：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

　　（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

　　T：課文預習了嗎？讀了幾遍？

　　S：七遍。

　　S：五遍。

　　T：這篇文章寫誰在哪兒望月？

　　S：寫作者和小外甥在江輪上望月。

　　T：一定是作者嗎？

　　S：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

　　S：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

　　T：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

　　[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

　　（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

　　T：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。

　　（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）

　　T：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

　　[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]

　　S：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

　　T：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）

　　S：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）

　　T：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？

　　S：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）

　　T：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）

　　T：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

　　[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]

　　（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）

　　[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]

　　T：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）

　　[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]

　　T：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）

　　[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發(fā)出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]

　　T：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

　　（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）

　　（下課休息）