作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務,更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實的課;有效率的課,即充實的課;有生成性的課,即豐實的課;常態下的課,即平實的課;有待完善的課,即真實的課。
了解了葉教授所提的“好課”標準后,回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程,盡管自己課前精心設計教案,但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠,需要不斷反思,不斷改善,從而達到不斷進步的目的。
一、關于“扎實”與“充實”的思考
一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說,至少要學到東西,再進一步可鍛煉能力,進而發展到有良好的、積極的情感體驗,產生進一步學習的強烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實的課,而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說,對全班多少學生有效率;二是效率的高低,沒有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實的課,是有內容的課。
從這兩點上來說,我覺得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中,不但很好的激發了學生的學習興趣,而且培養的學生的自學能力,表達能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉,都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人,請大家小組合作學習,找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開始了熱烈的討論交流,但透過這熱鬧現象的背后,走進每一個學習小組,仔細聆聽每一個孩子的發言,我就發現這份熱鬧是由一部分優等生所撐起的,對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。(學習小組 內發言不允許重復,對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現來說應該是不成功的。按照平時的要求,發言時我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發言只有3個組是按照我的要求逐個發言的,其實各組的發言全由能力較強的3號組長來發言的。
從這個課堂過程來看,還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中,有一小部分學生沒有積極參與,自然談不上得到鍛煉與發展,對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候,有較多小組都由組長代勞,就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位,
透過現象看本質,這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題,而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入,實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環節的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題,而且迫在眉睫。
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