《少年王勃》第二課時教學設計2篇

　　作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《少年王勃》第二課時教學設計，歡迎大家分享。

《少年王勃》第二課時教學設計1

　　一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

　　1．上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

　　2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

　　3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

　　4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

　　5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

　　6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

　　5．見多識廣的閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱贊、甚至拍案叫絕，是什么原因呢？

二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

　　（一）詩

　　1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

　　2．看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？【師：恩，你把這里邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰也想來讀一讀。】

　　3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧

　　4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

　　5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

　　6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

　　（二）文

　　1．同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

　　2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

　　3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

　　4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

　　5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

　　6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】

　　7．少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。出示【齊讀】

　　8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

　　9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

　　插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

　　今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的'豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三．關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

　　1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

　　2．生交流

　　（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

　　1.同學們，這段話中的胸有成竹是一個成語，它指什么意思呢？【板書：胸有成竹】你能讀好它嗎？【評價：你讀出了王勃的滿懷信心】

　　2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

　　（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

　　（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

　　3.這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛。【板書】你能從這兩個詞讀懂什么嗎？

　　4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

　　5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

　　6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

　　7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

　　（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

　　1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

　　2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

　　3．為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

　　4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

　　5.在濟濟一堂的滕王閣宴會上，自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”【齊讀】

　　6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

　　7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

　　四．

　　1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學準備：

　　生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等

　　教學時間： 2課時