引導(dǎo)語：王勃出身儒學(xué)世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。下面是小編為你帶來的少年王勃教學(xué)后記，希望對你有所幫助。

　　今天我們學(xué)校的一位三年級(jí)教師生病了，學(xué)校安排我臨時(shí)為這個(gè)班上《少年王勃》。在看課文之前，我想起了曾竟在市小語會(huì)上聽過這一節(jié)課。執(zhí)教的教師在教學(xué)時(shí)，按照課文的敘述順序，一節(jié)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)生讀書。第三節(jié)教師通過課文的插圖著力引導(dǎo)學(xué)生感受江上迷人的秋景，第四節(jié)的教學(xué)，通過胸有成竹一次的理解引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)王伯寫詩時(shí)的文思泉涌。就單純從完成教學(xué)目標(biāo)說，這節(jié)課是成功的。

　　再次翻開課文，讀著熟悉的文字，看著落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句，想到了學(xué)生需要張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)想象力的寫作，突然有了許多的感慨。王勃之所以能夠?qū)懗銮Ч艂黜灥募丫洌怂S厚的文化基淀，扎實(shí)的文字功夫以外，海可以看出他是一個(gè)善于觀察生活，體驗(yàn)生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并沒有像其他赴宴的人樣，麻木而無知。迷人的江上秋景讓王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了獨(dú)特的意象，觸動(dòng)了王勃思緒，讓王勃產(chǎn)生了獨(dú)特的聯(lián)想和想象。觀看秋景的過程成了王勃審美需求，引起了王勃的審美注意。迷人的江上秋景激發(fā)了王勃美好的情感體驗(yàn)，余下的寫作成了自由的表達(dá)。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中蘊(yùn)含了作者多少的審美心理要素和完整的審美心理過程。這兩句詩完成了王勃審美理想的升華。

　　如果從審美的角度，寫作探究的角度來關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過程就成了對生活體驗(yàn)的過程，自我探究的過程，尋求個(gè)性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對教學(xué)的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學(xué)生來講無疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。