引導語：王勃出身儒學世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。下面是小編為你帶來的少年王勃教學后記，希望對你有所幫助。

　　今天我們學校的一位三年級教師生病了，學校安排我臨時為這個班上《少年王勃》。在看課文之前，我想起了曾竟在市小語會上聽過這一節課。執教的教師在教學時，按照課文的敘述順序，一節節的引導學生讀書。第三節教師通過課文的插圖著力引導學生感受江上迷人的秋景，第四節的教學，通過胸有成竹一次的理解引導學生體驗王伯寫詩時的文思泉涌。就單純從完成教學目標說，這節課是成功的。

　　再次翻開課文，讀著熟悉的文字，看著落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句，想到了學生需要張揚個性，激發想象力的寫作，突然有了許多的感慨。王勃之所以能夠寫出千古傳頌的佳句，除了他豐厚的文化基淀，扎實的文字功夫以外，海可以看出他是一個善于觀察生活，體驗生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并沒有像其他赴宴的人樣，麻木而無知。迷人的江上秋景讓王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了獨特的意象，觸動了王勃思緒，讓王勃產生了獨特的聯想和想象。觀看秋景的過程成了王勃審美需求，引起了王勃的審美注意。迷人的江上秋景激發了王勃美好的情感體驗，余下的寫作成了自由的表達。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中蘊含了作者多少的審美心理要素和完整的審美心理過程。這兩句詩完成了王勃審美理想的升華。

　　如果從審美的角度，寫作探究的角度來關照這篇課文，學生學習課文文字的過程就成了對生活體驗的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學上，這可能是對教學的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學生來講無疑是尋找到表達真情實感的載體。