第一次嘗試古詩教學，課前我下了很多功夫，我想盡量為我的學生展現一堂生動有趣的古詩課堂教學。猶記得在我讀小學的時候，最怕上的就是古詩了，因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味，我不想我的學生也有同感。精心設計的課堂看來還是收到了一點成效。甚至在課堂上還出現了個小高潮。在此請各位同行多多指教!!!!!!（其中還出現了個小插曲：課前，賴副突然“襲擊”我班，到上課鈴響，已經一排排開了。這，這···本是一堂自我試驗的摸索課，變成一堂類似于展示課的架勢了，這一扎的老師啊，怎么這節課他們都湊一塊來啦～～不會老就“謀劃”好了吧？阿門啊～～于是乎，在突然 “中彩”的狀態下，帶著那么一點點的忐忑，深呼一口氣，開始了我的教學處女秀····）：

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　　省略······

　　抓住“各不同”讓學生體會到底不同在哪里，學生就會找到“橫，側，遠近高”等關鍵字眼。

　　師：現在我們在小導游的帶領下來到了廬山的正前方，展現在我們眼前的是怎樣一個畫面？

　　生1;在我眼前是一片山嶺，

　　生2：是一片郁郁蒼蒼的山嶺！

　　生3：也許是一片云霧繚繞，郁郁蒼蒼的山嶺。

　　生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼，在云霧中若隱若現！

　　生5：老師，我可以用對聯中的一句話來形容我腦海中浮現的畫面！！

　　師：喲，來，和我們大家分享一下。

　　生5：霧鎖山頭山所霧~

　　生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神秘的美麗了！

　　師：是啊，廬山本身就籠罩這一種神秘美。不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。

　　有學生馬上喊起：我想說站在廬山上看到的美景！

　　相繼從“側，遠近低”都有學生選擇。這時我發話了：請同學們把你們腦海中浮現的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！

　　學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫···

　　我巡視課堂，給予指導。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~

　　生1：從側面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間！

　　師：那該是多高的山峰呀！

　　學生馬上喊出：直入云霄！···根本就看不到山頂了！···山頭上全被云霧遮住了！

　　師：這就叫霧？···

　　生馬上齊答：霧索山頭山所霧！

　　（這環節學生充分發揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學生不贊同云霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當凌絕頂，一覽眾山小的愉悅···從遠處看學生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了···我讓學生暢所欲言，自由發揮）

　　在這基礎上再次引導學生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發？

　　在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”···逐漸學生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。

　　師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變萬化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？···”

　　生齊背：遠近高低各不同！

　　師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇？（哲學家 藝術家···科學家）

　　幾乎是一致的答案：藝術家！

　　生1：我覺得廬山是一位藝術家，因為她展現出千姿百態的身段！

　　生2：肯定是藝術家！她是那樣的美麗，神秘。婀娜多姿！···

　　師：你能把這位“藝術家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎？

　　生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀

　　師：隨同同學們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？

　　生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！

　　師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎？（不能！）應該怎么去看？（從各個方位去看！）光看就行了嗎？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經！···因為他善于思考！···）如果前面的廬山是一位藝術家，那后面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什么角色？

　　（大部分學生認同是哲學家，因為它告訴我們一個道理。也有小部分學生贊同是科學家，因為科學家最會發現問題，并且善于思考。）總之只要學生能自圓其說我都表示贊同！再讓學生試練讀，讀出藝術家千姿百態的美麗和神秘，哲學家的哲理，或是科學家的睿氣。個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀···）

　　師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源于他對大自然細致入微的觀察，和揪根問底的全面思考。以后無論是在學習還是生活中，我們的同學也該全面的去認識事物，思考問題！