【實用】題西林壁教案4篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的題西林壁教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

題西林壁教案 篇1

　　《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山后采用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

一、談話與導入

　　１、師生談話：

　　大家都旅游過哪些地方？

　　２、師板書：

　　廬山。

　　生跟讀兩遍。

　　３、請學生自己談談對廬山都知道些什么。

　　４、師生共同觀看風光片《廬山》。

　　５、小組交流觀后的感受。

　　６、請學生用一個詞語描述一下廬山，并把詞語寫在黑板上。

二、初學與感知

　　１、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

　　２、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

　　３、學生自由讀詩，要求讀準字音。

　　４、教音：

　　嶺（lǐng） 峰（fēng） 不識（bù shí） 只緣（zhǐ yuán）

　　５、指名兩生和兩組讀。

　　６、認識“緣”字：

　　⑴ 請學生自己通過部首查字典來認識該字。

　　⑵ 完成填空：

　　“緣”字用部首查字法查，應查 部首，再查 畫。第四筆是 ，名稱是 ，第五筆是 ，名稱是 。

　　⑶ 多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

　　⑷ 學生在自己紙上練寫“緣”字。

　　７、再讀全詩，要求讀流利。

　　８、學生練習后，小組比賽讀。

　　９、請學生把全詩分成兩部分，并說說理由。

三、理解與感悟

　　１、學習第一部分：

　　⑴ 齊讀一、二句詩。

　　⑵ 自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。

　　⑶ 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請兩生在黑板上

　　畫。

　　（嶺： 峰：）

　　⑷ 說說“嶺”“峰”的區別。

　　⑸ 小組討論：

　　同樣的山，為什么有這樣的區別？

　　（因為觀看的角度不同）

　　⑹ 繼續討論：

　　作者分別從哪些角度來觀看廬山的？

　　⑺ 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

　　⑻ 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是 ；從上往下看，廬山是 ；從遠處看廬山，像 ；從近處看廬山，像 ；從高處（山頂）看廬山，像 ；從低處（山腳）看廬山，像 。

　　⑼ 在小組中交流這兩句詩的意思。

　　２、學習第二部分：

　　⑴ 自讀。

　　⑵ 同座討論，完成填空：

　　① ，是因為 。

　　② 因為 ，所以 。

　　③ ，所以 。

　　④ 之所以 ，是因為 。

　　⑶ 指名學生自主選擇其中的一種句式來說。

　　⑷ 說說整首詩的意思。

　　⑸ 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　　⑹ 質疑。

四、朗讀與背誦

　　１、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

　　２、請學生說說為什么這樣讀，讀后評價。

　　３、提供四段背景音樂：

　　⑴ 古琴曲《高山流水》；

　　⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》；

　　⑶ 二胡曲《二泉映月》；

　　⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

　　４、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

五、升華與拓展

　　１、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

　　２、說說觀后的感受。

　　３、舉出生活中的例子說明這個道理。

　　４、介紹有關廬山的詩：

　　《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。

題西林壁教案 篇2

　　【教材簡析】

　　《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

　　《游山西村》是詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

　　【學情分析】

　　對于四年級的學生來說，已經有了學習古詩的基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節奏感強烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯系實際理解感悟。

　　【教學目標】

　　1.認識3個生字，會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　【教學重點】

　　引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　【教學難點】

　　體會含有人生哲理的詩句。

　　【教法學法】

　　解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。

　　【課前準備】

　　課件；搜集與作者有關的資料。

　　【教學時間】2課時

　　第一課時

　　《題西林壁》

　　一、揭示課題

　　二、初讀感知

　　1.復習古詩的學習步驟及學習方法

　　學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　2.初讀感知

　　讀通讀正確：學生自己喜歡的方式讀讀，然后抽讀。

　　3.自主識字

　　三、朗讀感悟

　　1.板書題目，并解題

　　[題西林壁]題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：墻壁。題意是寫在西林寺墻壁上的詩。

　　2.簡介作者：（見附錄）

　　3.理解詩句之意

　　[橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。]橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峰：山峰。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿態。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峰。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態。

　　[不識廬山真面目，只緣身在此山中。]不識：不認識，不清楚。緣：因為。只緣：只因為，就是因為。此山：這廬山。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因為自己在這座廬山之中。

　　4.再讀詩句，品悟詩意

　　（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的`容貌一樣嗎？（千姿百態）

　　（2）“橫看”是從哪個角度按什么順序觀看？看了什么？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）

　　（3）“側看”看到了什么？（從側面時又成了聳立陡峭的山峰。）

　　（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態一樣嗎？（不一樣呈現出不同的美妙的姿態，氣象萬千，千姿百態，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。）

　　（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）為什么在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）

　　5.總結全詩，體會感情。

　　（1你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（可以聯系學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。）

　　（2）師：這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

　　（3）中心：《題西林壁》這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　四、誦讀背誦

　　指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。

　　五、作業布置

　　誦讀并背誦《題西林壁》。

　　板書設計

　　題西林壁

　　當局者迷，旁觀者清