《題西林壁》教學設計(精選15篇)

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《題西林壁》教學設計，歡迎大家分享。

《題西林壁》教學設計1

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

　　3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

　　4、指導背誦《題西林壁》。

教學重點：

　　理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

教學難點：

　　明白古詩蘊含的道理。

　　課時：一課時

教學過程：

一、導入

　　《望廬山瀑布》引入，板書課題

二、初讀

　　師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

　　(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

　　師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)

　　生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

三、理解

　　(一)借助題目悟方法

　　師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的?

　　請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

　　板書：增 補 調 換

　　(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

　　師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

　　請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了!開始吧!

　　師巡視，傾聽、指導。

　　師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思?

　　補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

　　誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思

　　請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

　　生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

　　是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)

　　想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

　　能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

　　能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

　　師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)

　　只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

　　自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

　　大林寺桃花

　　(唐)白居易

　　人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

　　所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

　　(三)活用方法悟詩情

　　廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：

　　(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

　　請大家繼續用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

　　師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢?

　　生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

　　師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

　　生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)

　　師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

　　生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

　　師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?

　　生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

　　師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)

　　能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學之間吵架)

　　師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

　　像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

　　讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

　　(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

《題西林壁》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　２、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　３、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　４、體會富有人生哲理的詩句。

　　５、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

【教學重點、難點】

　　１、體會詩中描繪的景象。

　　２、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

【教學準備】

　　課件。

【教學時數】

　　一課時。

【教學設計】

　　一、談話導入，揭示課題

　　１、師：同學們，你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？

　　學生說出“某某到此一游”……

　　２、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）

　　３、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？

　　學生回答。

　　４、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發表在寺院的古詩說了些什么。

　　二、熟讀課文，整體感知

　　１、課件出示廬山的風景錄像。看了這段錄像，大家對廬山有怎樣的印象？

　　學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……

　　２、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。

　　學生反復自由誦讀，劃詞語。

　　３、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。

　　三、體會詩境，感悟道理

　　１、教師配樂誦讀，學生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？

　　２、學生回答：

　　從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。

　　３、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發現從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。

　　４、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。

　　５、分組討論下面幾個問題，然后交流：

　　⑴廬山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？

　　⑵從詩中你受到了什么啟發？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？

　　⑶“從不同的角度觀察，結果各不相。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、指導朗讀，背誦古詩

　　１、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。

　　２、分組競賽背誦古詩。

　　３、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規范。然后試著默寫課文。