桃花源記教案錦集7篇

　　作為一名教學工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的桃花源記教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

桃花源記教案 篇1

　　1.以學生為主體,教師為主導

　　2.突出語言訓練和思維訓練

　　教學重點:

　　1.文言字詞

　　2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

　　教學難點:

　　理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的

　　教學安排:

　　兩課時

　　第一課時

教學內(nèi)容:整體把握課文內(nèi)容,學習字詞、課文誦讀

　　教學過程:

　　一.導入:由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導入

　　二.陶淵明簡介

　　三.學生自學,整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵學生通過反復誦讀,借助工具書和注釋,相互討論,學習字詞,教師指導、點拔

　　四.概括文章各段內(nèi)容(學生歸納,教師總結)

　　五.分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

　　六.分小組進行誦讀比賽,部分同學能當堂背誦。

　　七.字詞訓練(投影)

　　1.重點實詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

　　2 古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3特殊用法字詞:異:意動用法;通:使動用法

　　4 通假字:“要”同“邀”

　　5.同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請:要--延

　　6 成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津

　　第二課時

　　教學內(nèi)容:感受桃花源美好社會生活,討論陶淵明寫作目的。

　　教學過程:

　　一、復習上節(jié)課內(nèi)容

　　二、教師范讀課文,學生想象桃花源的美好畫面

　　三、桃花源給大家留下了怎樣的印象,用三個詞概括

　　學生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

　　四、分類感受

　　(一)感受桃花源的美麗

　　1.桃花源美在何處?(學生回答,教師歸納)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2.教師小結:桃花源美在環(huán)境幽雅,風景優(yōu)美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　桃花源神秘在何處?(學生回答,教師歸納)

　　桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。

　　山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

　　林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。

　　結局神秘:不復得路,探訪未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學生回答,教師歸納)

　　1. 黃發(fā)垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

　　2. 男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))

　　3. 漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)

　　學生小結:桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風淳樸。

　　五.桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?

　　(反對戰(zhàn)亂,追求和平、幸福、自由生活的社會理想)

　　六.文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想?

　　(此人一一為具言所聞,皆嘆惋)

　　七 文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往,受到干擾的心理?

　　(此中人語云:“不足為外人道也。”)

　　八. 深入討論

　　1. 桃花源這一人間樂園能找到嗎?

　　(不能,這是作者虛構的)

　　2. 陶淵明為何要虛構?聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考

　　(反襯黑暗現(xiàn)實,寄托自己的生活理想)

　　3. 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實,你怎樣評價?(自由辯論)

　　九. 總結結束

　　陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應學習的,作為二十一世紀的青少年,更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來,才能無愧于這個時代,無愧于我們的民族。

　　十 布置作業(yè)

　　1. 背誦課文。

　　2. 完成書后思考練習。

　　摘錄一些談理想的名人名言。

桃花源記教案 篇2

　　一、說教材

　　語文課程標準指出：教材的編寫應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。同時，教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。本冊教材共分為六個新授單元，每個新授單元所選文章各具特色而又循序漸進。一單元在血與火的考驗中感悟戰(zhàn)爭的意義;二單元感受博大而質(zhì)樸的愛;三單元了解建筑古跡中蘊藏的豐富文化內(nèi)涵;四單元崇尚科學，講究實證和創(chuàng)新;五單元在膾炙人口的名篇中體會“感事抒懷、借景言情”;六單元體會山水景物中的無限情思。

　　《桃花源記》是第五單元21課。本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。本課也是陶淵明的代表作，初中階段會涉及到陶淵明的文章四篇，都集中在八年級，而本課是接觸他的第一篇，其重要性顯而易見。本課的體裁是“記”，初中階段涉及到這種文體的文章共六篇，八年級上冊有兩篇，八年級下冊還有四篇：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》，掌握“記”這種文體特點，也為后面的學習打好基礎。

　　在對課文準確把握的基礎上，參照語文課程標準：課程目標的設置要使三維目標相互滲透、融為一體。要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。作為第四學段的八年級學生，應初步達到課程目標中二級目標的要求：能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題等等。

　　基于以上目標要求，我設定了本課的教學目標：

　　(一)知識與能力：

　　1.朗讀、背誦課文。

　　2.理解積累一些文言實詞。

　　(二)過程與方法：

　　1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

　　2.準確看待作者在文中寄托的社會理想。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：

　　了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

　　二、說學情

　　在教學中了解學習者已有的知識基礎和經(jīng)驗基礎是教學設計的出發(fā)點。七年級時，學生已經(jīng)學習了14篇文言文，掌握了一定量的文言知識;接觸過記敘性散文，如《童趣》《口技》;掌握了一些閱讀和欣賞的方法。但還存在很多不足之處，知識的儲備方法、技巧的掌握是零散的;鑒賞能力較弱;作品構思、選材、語言和表現(xiàn)手法的精妙借鑒吸收少。而本冊書五六單元的文言文無論是從長度上，還是從內(nèi)容上，都是對他們的一個新的挑戰(zhàn)，通過本學期的學習和積累，他們將會向課標的要求更近一步。

三、說模式

　　我校正在開展“問題引領下的小組合作學習”的模式進行教學，意在凸顯學生學習的主動性，體現(xiàn)教學的有效性。在實踐過程中，我以這種模式為基準，自主設計了文言文的基本教學模式：1.情境渲染。引領學生走入課堂。2. 剖析結構。自主理解文章內(nèi)容，整體感知。3.語句賞析。走進文本，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造。4.拓展深化。補充資源，深化認識。5.檢查反饋。鞏固練習，夯實基礎。6.分層作業(yè)。激發(fā)個性發(fā)展，滿足不同層次對象的學習需求。在六個環(huán)節(jié)中，要以問題進行串連，在教學過程中，力求體現(xiàn)自主學習，“授之以漁”的教學理念，在充分理解的基礎上達到自然成誦的境界。

四、說設計

　　《桃花源記》是一篇精講課文。第一課時，我設置的主要教學內(nèi)容是結合注釋初步理解文意，積累文言詞語。根據(jù)教材內(nèi)容的目標和要求，結合學情分析和我校的教學模式，我將第二課時的教學設計為以下六個環(huán)節(jié)：導入新課、理清線索、賞析語言、探究主題、鞏固練習和布置作業(yè)。下面我將逐一解說每一環(huán)節(jié)的設計內(nèi)容和意圖。

　　(一)導入新課

　　由提問學生曾經(jīng)學習過的陶淵明的詩歌導入，出示陶淵明的《飲酒》(其五)。

　　設計意圖：以學習過的詩歌導入，能夠促使學生盡快地調(diào)動思維，因為對作者有熟悉感，所以更容易接受新知。

　　(二)理清線索

　　給出固定句式，讓學生以填空的形式理清線索，分別是漁人發(fā)現(xiàn)、探訪、離開桃花源，總結本文以漁人的行蹤為線索。

　　設計意圖：在上一節(jié)課疏通文意的基礎上，再給出填空式問題，適當?shù)亟档土穗y度，使大部分學生都能夠填出詞語，理清線索，保護學習的積極性。

　　(三)賞析語言

　　在我校“問題引領下的小組合作學習”模式下，我設計了本環(huán)節(jié)的核心問題，“桃花源美，美在 !”此環(huán)節(jié)分為三個層次來教學：一，讀出桃花源的美，學生能夠找到課文中的景物描寫，教師指導學生朗讀，通過多種形式的朗讀，從中感受桃花源的美。二，說出桃花源的美，經(jīng)過反復地朗讀，學生已經(jīng)有了一定的語感和淺層的感受，此時引導學生說出這種美感，依據(jù)學生的不同層次，在翻譯的基礎上融入適當?shù)拿鑼懙某煞帧Ｈ瑢懗鎏一ㄔ吹拿溃趲讉€學生已經(jīng)說出了桃花源的美之后，起到了一定的示范的作用，再給學生三分鐘的時間把自己想到的美，寫下來，教師播放一段優(yōu)美的音樂給予配合，讓學生體驗由文字抒寫情感的快樂。

　　設計意圖：通過補全句子，找出景物描寫，反復朗讀，引導學生深入文本，發(fā)揮學生的主體性，感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂;指導學生掌握抓住重點語句來賞析文章情感的方法;在課堂練筆過程中，也培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，準確完整地表達自己的想法。

　　(四)探究主題

　　由學生模擬漁人和桃源人之間的對話，切入對主題的分析，提出問題，學生思考，桃花源存在的可能性?如果不存在，陶淵明寫作的目的又是什么呢?此時鏈接相關知識背景，包括陶淵明的其它作品和陶淵明生活的時代背景，在學生思考后，再給學生討論的時間，并引導學生說出本文的主題。最后出示教師寄語。升華桃花源的現(xiàn)實意義。

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)的學生活動和問題設置，都是為了引起學生的思考和討論，從而得出主題;鏈接相關背景知識，能夠使學生更好地理解陶淵明的思想，也能拓寬他們的知識面，補全知識結構。引導學生體會“桃花源”的現(xiàn)實含義。桃花源已經(jīng)不僅僅是美好生活的象征，更是個人心靈的一方凈土，自我沉浸的精神家園。

　　(五)鞏固練習

　　出示與課文內(nèi)容相對應的圖片，學生根據(jù)圖片內(nèi)容進行背誦。

　　設計意圖：通過此項練習，考查學生對課文的理解和掌握，達到背誦的教學目標。

　　(六)分層作業(yè)

　　在本環(huán)節(jié)，作業(yè)分為兩個部分：

　　必做部分：

　　1、背誦課文。

　　2、整理本課中出現(xiàn)的成語，并借助字典，寫出其含義。

　　選做部分：

　　一千多年過去了，桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪桃源”為題，充分發(fā)揮自己的想象寫一篇練筆。要求：1.想象要合理;2.字數(shù)在三百字左右。

　　設計意圖：面向全體學生，設置不同程度的作業(yè)，既鞏固所學知識，又滿足不同層次學生的需求。

五、說板書

　　板書的目的在于簡明、清晰地反映出本課的教學重難點，因此，我設計的板書重在突出對文章線索、語言賞析和主題理解方面，更加直觀地再現(xiàn)了本課的要點。

六、說評價

　　課標中建議：語文課程的評價要注重評價主體的多元與互動，要尊重個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。根據(jù)此建議，在教學中，在不同的教學環(huán)節(jié)采用不同的評價方式，可以提高教學的效益。在課堂練筆環(huán)節(jié)，主要是學生自我評價和相互評價為主，教師予以適當?shù)狞c撥。在知識鏈接環(huán)節(jié)，主要是教師評價為主，給予學生完整的知識結構。在合作探究環(huán)節(jié)，以師生共同探討為主，教師不要輕易予以反駁和否定學生的回答。

七、說開發(fā)

　　合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施語文教學的重要保證。本節(jié)課我從課內(nèi)和課外兩個方面進行了課程資源的開發(fā)和利用。課內(nèi)資源的開發(fā)有：師生對文本的共同學習和開發(fā);學生活動，鍛煉了學生的語言、思維和表達能力;小組合作，滲透在教學流程的各個環(huán)節(jié)中。課外資源的開發(fā)包括：知識鏈接豐富了

　　教學內(nèi)容和形式，網(wǎng)絡教學的運用拓寬了教學的渠道，圖片資源更加直觀地呈現(xiàn)出本課內(nèi)容，幫助學生理解。

八、說反思

　　《桃花源記》 是一篇非常優(yōu)美的散文，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難。但作為八年級所學的第一篇文言文，我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。