《桃花源記》教案合集八篇

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的《桃花源記》教案8篇，希望能夠幫助到大家。

《桃花源記》教案 篇1

　　【設計指導思想】

　　1、以學生為主體,教師為主導。

　　2、突出語言訓練和思維訓練。

【教學重點】

　　1、文言字詞。

　　2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。

【教學難點】

　　理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的。

【教學安排】

　　兩課時。

第一課時

〖教學內容

　　整體把握課文內容,學習字詞、課文誦讀。

〖教學過程

　　一、導入

　　由成語世外桃源或陶淵明詩句導入

　　二、陶淵明簡介

　　三、學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔

　　四、概括文章各段內容(學生歸納，教師總結)

　　五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

　　六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦

　　七、字詞訓練(投影)

　　1、重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。

　　2、古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3、特殊用法字詞：異：意動用法;通：使動用法

　　4、通假字：要同邀

　　5、同義詞：都：悉-咸-皆-并;邀請：要-延

　　6、成語：世外桃源;豁然開朗;無人問津

第二課時

〖教學內容

　　感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

〖教學過程

　　一、復習上節(jié)課內容

　　二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面

　　三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括

　　學生回答、教師歸納。(美麗、神秘、幸福)

　　四、分類感受

　　1、感受桃花源的美麗：

　　⑴ 桃花源美在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　⑵ 教師小結：桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美。

　　2、感受桃花源的神秘：

　　桃花源神秘在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結局神秘：不復得路，探訪未果。

　　3、感受桃花源幸福：

　　桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學生回答，教師歸納)

　　⑴ 發(fā)垂髻：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

　　⑵ 男女：往來種作(沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè))

　　⑶ 漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風淳樸)

　　學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　五、桃花源中的生活是一種怎樣社會理想

　　(反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想。)

　　六、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想

　　(此人一一為具言所聞，皆嘆惋。)

　　七、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理

　　(此中人語云：不足為外人道也。。)

　　八、深入討論

　　1、桃花源這一人間樂園能找到嗎?

　　(不能，這是作者虛構的。)

　　2、陶淵明為何要虛構?聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考

　　(反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想。)

　　3、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價?

　　(自由辯論。)

　　九、總結結束

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　十、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、完成書后思考練習。

　　3、摘錄一些談理想的名人名言。

《桃花源記》教案 篇2

　　學習目標：

　　1．有感情地朗讀、背誦課文。

　　2．理解積累一些文言實詞。

　　3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

知識鏈接:

作者簡介：

　　陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。 生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

　　他所作的詩文，內容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

一、預習導學:

　　(一)、自讀課文

　　1、要求——結合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。

　　——畫出不認識的生字。

　　——畫出停頓不準的句子。

　　2、組內核對校正字音。

　　（二）、聽讀課文：（老師范讀或聽錄音）

　　要求：——邊聽邊注意正音。

　　——注意朗讀的語氣語調。

　　（三）、朗讀練習：

　　要求: ——組長組織朗讀（形式組長依情況可齊讀可輪流讀）。

　　——朗讀時注意字音和停頓。

　　（四）、朗讀展示

　　——小組展示朗讀成果。

　　——全班齊讀。

　　（五）、預習檢測:

　　給加橫線的字注音：

　　豁然開朗（ ） 屋舍儼然（ ） 阡陌交通（ ）（ ）

　　黃發(fā)垂髫 （ ） 便要還家（ ） 及郡下（ ）

　　劉子驥（ ） 詣太守（ ） 與外人間隔（ ）

二、合作探究

　　（一）、疏通文意

　　要求: ——結合課下注釋，小組內合作疏通文意；不會的做好記錄。

　　（二）、知識點歸納

　　要求：小組內合作，歸納本課的文言知識點

　　（1）．古今異義詞：

　　鮮美 句子: 古義： 今義：

　　交通 句子: 古義： 今義：

　　妻子 句子: 古義： 今義：

　　絕境 句子: 古義： 今義：

　　無論 句子: 古義： 今義

　　不足 句子 古義： 今義;

　　（2）.一詞多義

　　舍: 便舍船（ ） 屋舍儼然 （ ）

　　尋: 尋向所志（ ）尋病終 （ ）

　　志: 處處志之（ ）尋向所志（ ）

　　（3）通假字

　　便邀還家 通 ， 。

　　（4）把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

　　——阡陌交通，雞犬相聞。

　　——黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

　　——問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

　　——不足為外人道也。

　　(三)、教師解疑、點撥

　　（四）、問題探究

　　（1）、再讀課文，邊讀邊思考每段寫了什么內容？讀后完成下題：

　　第一部分（第1節(jié)）：寫 。

　　第二部分（第2～3節(jié)）：寫 。

　　第三部分（第4～5節(jié)）寫 。

　　（2）重點研讀第二部分：

　　——漁人“從口入”，看到了桃源的美景，既有自然景象，又有生活美景。（用原文回答）

　　自然景象：

　　生活情景：

　　——漁人至桃花村，村人如何對漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？

　　——桃源人為何“不復出”？

　　——村人“皆嘆惋”，是為什么？

　　（3）研讀第三部分

　　——漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？

　　——本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？

　　（4）體會思想主旨：

　　結合作者的經(jīng)歷及當時的創(chuàng)作背景，談一談理解作者為什么要虛構一個不存在的“世外桃源”。（

　　你還有哪些問題？

三、當堂檢測

　　(A級)

　　1．《桃花源記》作者 ， （朝代）著名詩人。

　　2．文中描寫桃源美好的自然環(huán)境的句子是 ；體現(xiàn)祥和安樂的社會環(huán)境的句子是 。

　　3．解釋下列句中加橫線的字

　　①漁人甚異之 （ ） ②具答之（ ）

　　③復前行，欲窮其林（ ） ④欣然規(guī)往（ ）

　　⑤詣太守 （ ） ⑥未果，尋病終（ ）

　　（B級）閱讀語段，答文后題。

　　晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入。初極狹，才通人，復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

　　1．解釋文中加點的詞語。

　　①緣：

　　②儼然：

　　2．用現(xiàn)代漢語翻譯文段中畫線的語句。

　　①漁人甚異之：

　　②林盡水源：

　　③有良田美池桑竹之屬：

　　3．指出這段文字中的三個成語

　　1 2 3

　　4．末句中“黃發(fā)垂髫”用的修辭方法是（ ）

　　A 比喻 B 夸張 C 借代 D 對比

　　5．第２段中，作者從哪幾方面對桃花源中的人們進行了描寫？

　　6．這段文字著重寫的是什么？由此表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　（C級）語言運用

　　1、“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句話中沒有交代漁人的答語，試說說漁人是怎樣回答的。

　　2、“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括哪些內容？

　　教（學）后記