《桃花源記》一文中既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內容和寫法。下面是桃花源記獲獎說課稿,和小編有一起來看看吧。
一、說教材
第一點、教材地位及作用
《桃花源記》是蘇教版九年級上學期第5單元學會讀書5中的第2篇課文。這篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。
第二點、說教學目標及重難點的設計
●知識目標:熟讀成誦,理解文章的內容。
●能力目標:積累遷移,培養想象能力、創新能力。
●德育目標:正確評價作者的理想,思考現代人生。
由于初三年級學生,形象思維能力仍占主導地位,抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點,結合學生的實際,《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定:
●教學重點:感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
●教學難點:理解評價作者心目中的理想社會。
二、學情分析:
初三學生通過上一學期的學習,已經初步了解了學習文言文的方法,本文語言通俗易懂,學生對文章的內容能較快了解,教學中適時的運用一些視頻,增強學生的學習興趣,同時達到突破難點的作用。
三、說教法
本課時采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生,每一個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性,讓他們采用獨立思考、合作探究、朗讀等方式去學習,注重他們自身對知識的理解、領會和積累。
具體教法有:
1.賞讀法:陶淵明筆下的'桃花源是一個“春蠶收長絲,秋收靡王稅”般的社會,和平恬靜,怡然自樂。它是一種理想,一種美的象征。因此,本節課設計了賞析內容,以“美”為突破口,開展教學,突出重點。
2、多媒體教學法:直觀形象,又易于激發學生的學習興趣,吸引注意力。
3、想象法:啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養學生的想象能力,進而激發學生創造美的才能。
4、“穿越時空隧道”情景創設的方法:注重激發學生興趣,引導學生投身其間。
四、說學法
教學是教師和學生的雙邊活動,“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”。我們應尊重學生獨特的感受和體驗,我遵循“教師為主導,學生為主體,活動為主線”的教學思路進行學法指導,注重學生的知識、學習的方法,情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學生實踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
五、教學過程設計
(一)導入:復述課文中的故事
[ 設計意圖:教學大綱中要求學生會復述文章內容,以此訓練學生組織語言的能力和口語表達能力 ]
(二)誦讀感知,初探桃源之美
1、指一名學生朗讀課文,其他學生邊聽邊思考如下問題:
(1)你認為桃花源是一個什么樣的地方?
(2)桃花源的什么給你留下了深刻印象?
[設計意圖:文言文教學應重視積累、感悟和熏陶,要達到這一目的,最有效的手段是誦讀。設計這一環節,旨在讓學生在誦讀中加深對文章內容的了解,為下文的活動做準備。]
2、老師配樂朗誦,請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。
[設計意圖:引導學生熟讀課文,把握課文的主要內容,對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識,同時讓學生在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力。]
(三)誦讀品味,追溯桃源之美
文章中那些句子描繪了桃花源人的生活景象?漁人一路上見到的景色是怎樣的?就學生朗讀的語句師生合作賞析、品味句子。
[設計意圖:新課標指出“學生應具有一定的分析品味語言的能力。”設計這一環節,既訓練了學生賞析語言的能力,也有利于提高學生的口語表達能力。]
(四)視頻播放,感受桃源之美。
1、寫作目的探究:
(1)作者筆下的桃花源存在嗎?為什么?(學生討論回答)
[ 設計意圖:使學生能夠更好、更深刻得理解課文。]
2、視頻對比播放“陶淵明生活的戰亂頻繁的東晉末年”和“陶淵明想象中和平寧靜的桃花源”。學生思考討論:作者為什么要虛構這樣的一個地方?
[設計意圖:視覺沖擊,營造氣氛。給學生留下了深刻的印象,同時使學生能夠更好的理解陶淵明為什么要描繪這樣一個地方,達到突破難點的目的。]
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