作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認(rèn)“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

　　二理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

　　三認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一本文為課內(nèi)自讀課文，內(nèi)容易掌握，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上。

　　二讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的口頭訓(xùn)練。

　　三因本文為文言文，學(xué)生自學(xué)有難度，故安排兩教時(shí)。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”，導(dǎo)讀課文一、二節(jié)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一導(dǎo)入新課

　　1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。

　　2.教師介紹課文。

　　陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年，對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿。他為了表達(dá)自己的社會(huì)理想，曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會(huì)風(fēng)尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入勝，語言簡練，質(zhì)樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨(dú)立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）

　　二導(dǎo)讀課文

　　1.對(duì)照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

　　2.（出示小黑板）給下列加點(diǎn)的字注音：

　　垂髫（）要（）儼然（）邑人（）

　　阡陌（）驥（）怡然（）

　　3.教師概述文章大意，學(xué)生對(duì)照原文。

　　4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：板書。

　?。?）線索：漁人的行蹤（進(jìn)出桃源）。

　　（2）段意：

　　第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

　　第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。

　　第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。

　　第4段，既出說如此，不復(fù)得其路。

　　5.導(dǎo)讀第1段。

　　（1）集體朗讀。（或指名朗讀）

　?。?）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的？（用原文答）

　　原因：忘路之遠(yuǎn)近（迷路）

　　時(shí)間：晉太元中

　　人物：漁人

　　“忽逢”一詞的意思是什么？

　　“忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。

　?。?）理解有關(guān)詞語：

　　“緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思？

　　行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實(shí)“行”的解釋。

　　“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）

　　“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

　　6.導(dǎo)讀第2段。

　　（1）指名用自己的語言說說文章大意。

　　（2）討論：

　　漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

　　教師點(diǎn)撥：

　　既有自然景象，又有生活美景。

　　自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！?/p>

　　生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂?！?/p>

　　7.猜讀課文：想象一下，當(dāng)漁人來到桃源，桃源人將會(huì)有何反響？

　　三布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)一。

　　2.背誦全文。

　　3.預(yù)習(xí)第3、4段。

　　桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1.積累一些常見的文言詞語。

　　2.了解本文所描繪的理想社會(huì)，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

　　3.熟讀并背誦全文。

　　二、能力目標(biāo)

　　1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。

　　2.力求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對(duì)作品的鑒賞能力。

　　三、德育目標(biāo)

　　肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的'桃源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

　　●教學(xué)方法

　　1.誦讀法。

　　本文語言簡練生動(dòng)、通俗流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

　　朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理;其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。

　　本文有許多對(duì)偶句和四字句，還應(yīng)注意讀出對(duì)稱感來。

　　在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。

　　2.品讀法。

　　在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動(dòng)，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。

　　●課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　●教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　導(dǎo)入新課，作者、作品及背景簡介;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

　　一、導(dǎo)語：

　　有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——(陶淵明)

　　(順帶介紹作者)

　　今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》

　　二、整體感知

　　1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)

　　2.自由朗誦，思考問題，討論回答。

　　你認(rèn)為桃花源是個(gè)什么樣的地方?

　　那么你認(rèn)為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會(huì)的要求是一致的?

　　作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)?

　　你是否愿意長期生活在這個(gè)桃花源里?

　　三、總結(jié)。

　　同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動(dòng)。

　　至于這個(gè)桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構(gòu)的都不重要，因?yàn)樗呀?jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。

　　現(xiàn)在我們的社會(huì)發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了，你們對(duì)自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。

　　現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會(huì)怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們一起”上下求索吧。

　　四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!

　　五、布置作業(yè)

　　1、總結(jié)文中文言知識(shí)點(diǎn)

　　2、完成課后思考題

　　3、總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。

　　六、教學(xué)后記

　　文言文教學(xué)，學(xué)生首先要熟悉問年，在熟讀的基礎(chǔ)上師生一起探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過程就比較順利而充實(shí)，并且充滿樂趣。

　　教師在這個(gè)過程中作為一場討論會(huì)的主持人，讓學(xué)生做主角，本課堂的設(shè)置為第一課時(shí)，注重對(duì)作者思想的領(lǐng)悟，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習(xí)文言文”的疑問。

　　本節(jié)課，氣氛活躍，學(xué)生研讀文本比較細(xì)致，討論和背書結(jié)合，充分理解了作者的社會(huì)理想并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了一定的了解，有利于客觀辨證的評(píng)價(jià)作者的思想情感，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的理想，也能多一份社會(huì)責(zé)任感，文言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)留待第二課時(shí)，這樣就避免了一上課就識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的枯燥。

　　不足之處是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒能作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。