一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　剛剛過了中秋節(jié)，不知道大家是怎樣過中秋的？（吃月餅）中國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，除了中秋還有那些？（春節(jié)、端午、重陽等）在這些節(jié)日我們中國人分別以什幺方式來慶祝？（明確：重陽節(jié)有登高的習(xí)慣。詩歌的題目就叫《登高》）大家曾學(xué)過一首詩是與重陽節(jié)有關(guān)的，還記得嗎？請大家背誦一遍。

　　重陽節(jié)又叫老人節(jié)，它是一個登高祈福賞菊、家人團(tuán)聚的日子。作者將詩歌的題目定為登高，那幺這首詩和重陽節(jié)有關(guān)嗎？作者是和家人一起登高祈福嗎？讓我們一同來學(xué)習(xí)這首古詩。

　　說明：與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，由詩歌的題目導(dǎo)入新課，使課堂氣氛親切，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟詩人的情懷打下基礎(chǔ)。

　　二、介紹作者的基本知識以及本詩的創(chuàng)作背景。

　　明確：杜甫（712—770），晚唐詩人，杜審言之孫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜少陵，世稱杜工部。詩歌以古體、律詩見長。由于他經(jīng)歷的是唐由盛轉(zhuǎn)衰的動蕩時期因此所創(chuàng)作的詩歌，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。被稱為“詩史”，也被稱為“詩圣”。有《杜工部集》 。

　　說明：通過介紹讓學(xué)生掌握一定的文學(xué)知識，了解作者生活的大的歷史背景的同時也了解作者創(chuàng)作的基本風(fēng)格。

　　三、聽錄音或老師范讀，初步感受詩歌。

　　明確：七言律詩以及首、頷、頸、尾四聯(lián)的劃分。

　　說明：通過聲音讓學(xué)生受到感染。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的氛圍。劃分好首、頷、頸、尾四聯(lián)為下文的分析做準(zhǔn)備。

　　四、從詩歌的首聯(lián)出發(fā)，分析首聯(lián)。

　　1、設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解一切景語皆情語。

　　①首聯(lián)共寫了幾種景物？（六種）

　　②十四字寫六種景物所體現(xiàn)出來的古代詩歌的語言的特點(diǎn)是什幺？（凝練）

　　③急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，分別給人一種什幺樣的感覺？

　　明確：風(fēng)急：秋天的蕭剎身冷心更涼

　　天高：因天空空曠的而渺小、孤獨(dú)

　　猿嘯哀：聲音凄厲，讓人倍感悲涼

　　渚清、沙白：冷色調(diào)、畫面慘淡凄清

　　鳥飛回：無家可歸

　　2、合作探究，主動表達(dá)。

　　急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥可以構(gòu)成一幅怎樣的畫面？請你將你心中所想像的畫面描述出來。

　　注意：在勾勒畫面時空間上的有序變化以及視覺角度的變化。（仰視——俯視）

　　說明：在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生學(xué)會尋找詩句中關(guān)鍵的字詞。體會和總結(jié)古代詩歌凝練的特點(diǎn)。化整為零，以分解的方式感受構(gòu)成畫面的景物。讓學(xué)生體會詩歌以意象營造意境的方式，初步感知詩歌的感情基調(diào)。為下面的活動打下基礎(chǔ)。將前面所感知的整合起來，設(shè)置一個小的表達(dá)交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己的體會和感受去發(fā)揮想像和聯(lián)想。并鼓勵學(xué)生用自己的語言表述出來。

　　附：有背景圖為參照

　　誦讀1：有了這樣的體會你覺得應(yīng)該怎樣誦讀？請示范。

　　齊讀，做首聯(lián)的誦讀練習(xí)。

　　讓學(xué)生自己根據(jù)作者情感找到誦讀的方法。適當(dāng)做一些誦讀技巧的指導(dǎo)。

　　五、進(jìn)一步分析頷聯(lián)。

　　1、頷聯(lián)中寫了幾種景物？（兩種）

　　2、。能否將“落木”換成“落葉”？兩者有什幺不同？這兩個詞用在這首詩中哪個詞更好？為什幺？

　　明確：落木更好。“木”字更有質(zhì)感，有枯木干燥的感覺。

　　3、這句詩用了怎樣的修辭手法？（夸張）

　　4、夸張手法以及兩組疊詞運(yùn)用烘托出怎樣的場景？

　　明確：蕭蕭：茫無邊際 滾滾：奔流不息

　　場面宏大但詩人的思緒浩茫而紛亂

　　5、整句詩中作者心中的想法如何？說說你的體會。

　　①愁緒就象無邊的木葉和不盡的江水一樣推排不盡，驅(qū)趕不絕。

　　②韶華易逝、人生短暫。

　　說明：設(shè)置一個小的辯論環(huán)節(jié)，允許學(xué)生以自己的理由來支撐自己的觀點(diǎn)。通過比較讓學(xué)生領(lǐng)會詩詞煉字的巧妙。從修辭入手，利用頷聯(lián)中的疊詞來分析作者想表達(dá)的內(nèi)容，體會作者想表達(dá)的情感。

　　誦讀2：結(jié)合對首聯(lián)和頷聯(lián)的分析，將兩者聯(lián)系起來作為一個整體誦讀，在誦讀的過程中提倡學(xué)生當(dāng)場背誦。

　　明確：詩文的特點(diǎn)情景交融、借景抒情。感情基調(diào)為沉郁、凄清、悲愴。

　　說明：趁熱打鐵，將對詩文的理解和背誦結(jié)合起來，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)詩文的特點(diǎn)：情景交融、借景抒情。

　　六、最后分析頸聯(lián)。

　　1、比較首聯(lián)、頷聯(lián)和頸聯(lián)、尾聯(lián)，如果說側(cè)重的話哪一部分側(cè)重于寫景？哪一部分更側(cè)重于抒情？為什幺？

　　明確：上半部分側(cè)重于寫景，下半部分側(cè)重于抒情

　　找出頸聯(lián)、尾聯(lián)中與情有關(guān)的詞語。

　　注意：苦恨：甚恨。

　　2、“萬里”和“百年”分別與上半部分中的哪兩個詞相照應(yīng)？這兩組相互照應(yīng)的詞說明作者分別從哪兩方面著筆。（無邊、不盡 ；空間、時間）

　　3、作者用“萬”和“百”這樣的數(shù)詞來修飾空間和時間究竟想突現(xiàn)什幺？（距離遙遠(yuǎn)；時間長）

　　4、詩文中的“作客”和我們平常說的“做客”有什幺不同？

　　明確：詩文中的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。

　　5、作者在點(diǎn)明時間時用的是“悲秋”，“秋”之所以“悲”的原因是什幺，請在本句中找出來？（常作客、多病、獨(dú)登臺）

　　明確：詩人目睹蒼涼恢廓的秋天，不由想起自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。

　　說明：通過學(xué)生自己的比較，比較出詩文不同的側(cè)重并找出頸聯(lián)、

　　尾聯(lián)中與情有關(guān)的關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生關(guān)注作者著筆用詞的巧妙，有利于對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)。提取或比較關(guān)鍵詞中的特殊用字，通過特殊用字來體會作者想要表達(dá)的特殊心境。

　　七、以老師頸聯(lián)的提問為例，以小組為單位相互提問、回答并更正。

　　舉例：

　　6、究竟是什幺造成了作者“艱難”的處境？（結(jié)合背景）

　　明確：國難，動蕩的時代，連年的戰(zhàn)亂。

　　7、“繁霜鬢”透露著什幺信息？作者為什幺要“苦恨繁霜鬢”？

　　明確：想為國出力，卻年事已高，老了。作者憂國憂民。

　　8、“潦倒”和“新停濁酒杯”有什幺關(guān)系？

　　明確：把有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來，流露出作者面對悲愁的無奈。

　　9、教師總結(jié)點(diǎn)評。

　　說明：以這樣模仿的方式能讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)提出問題并解決問題的體驗。在教學(xué)過程中學(xué)生往往扮演問題的回答者的角色而很少能做問題的提出者。通過這樣的活動逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　八、合作探究。

　　1、從這首古詩來看，詩中杜甫這一人物形象有何特點(diǎn)？

　　明確：孤獨(dú)漂泊、年老多病、憂國憂民

　　窮愁潦倒而又有高尚情操的偉大詩人形象

　　2、歸納總結(jié)出本文的寫作特色。

　　明確：氣象宏偉，意境開闊

　　情景交融，融情入景

　　字字精當(dāng)，格律工整

　　誦讀3：齊讀并背誦全詩。

　　說明：通過合作探究讓學(xué)生總結(jié)出古代詩歌塑造的人物形象，從詩歌的分析上升到形象歸納總結(jié)。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、請你以杜甫的口吻依照全詩寫一篇《重陽日記》

　　3、有時間可以閱讀《說“木葉”》這篇文章

　　說明：鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在已經(jīng)充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代文的寫作訓(xùn)練。