（一）說教材

1、教材分析

　　①教材的地位和作用：《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；《定風波》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態(tài)度。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

　　②教學目標、重難點及確立依據(jù)：本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學中，學生對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據(jù)課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：一、了解兩首詞寫作的背景，進一步了解蘇軾生平與思想。二，合作學習，用文學視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關系。三，了解古代文人的內心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。在此基礎上，我確定本課教學重點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。教學難點在于以定風波為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。

　　2、教學內容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風格上有很大差異。教學側重也各不相同，我考慮分為三個課時進行授課。“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。”這是孟子有關知人論世的名言。在必修二學習蘇軾的《赤壁賦》時曾經(jīng)向學生較詳細的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風格。因此，第一課是著重于走進蘇軾本人。讓學生在查找資料的基礎上復習蘇軾生平、作品風格，并學習《念奴嬌·赤壁懷古》。第二課時，運用對比教學的方式，通過創(chuàng)設情境，從風格入手分析《念奴嬌》與《定風波》，體會蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。第三課時以定風波為出發(fā)點，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。今天注重就第三課時進行說明。