引導(dǎo)語：思鄉(xiāng)，是遠(yuǎn)在他地的游子寫給家鄉(xiāng)的思念之情，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》更是思鄉(xiāng)詩中的典范，小編為大家分享一篇《回鄉(xiāng)偶書》優(yōu)秀教案，供大家參考。

　　設(shè)計理念：

　　崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導(dǎo)讀時緊緊抓住一個“客”和關(guān)鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學(xué)生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎?“客”從何而“來”?不是“客”!“客”為何“回”來?既觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，又落實了詩歌語言的訓(xùn)練點(diǎn)，從而讓學(xué)生在反復(fù)涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　認(rèn)識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　緊扣識字教學(xué)，巧妙抓住“客”作為切入點(diǎn)，結(jié)合“何來”一詞擴(kuò)展開來，讓學(xué)生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情;

　　情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學(xué)流程：

　　一、調(diào)動體驗，激趣引入

　　1、讀題：回鄉(xiāng)偶書

　　2、作者：小朋友們，我們常說，要了解他的詩歌，首先要知道他這個人。

　　課前搜集的資料展示，何老師也搜集了我們來看一看，你了解了什么，請小朋友們自由讀一讀。

　　3、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。(師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。)說說怎么記住這個“客”字，幫它找個朋友，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記“客”。

　　二、找準(zhǔn)切入，讀詩悟詩

　　1、自讀全詩，巡視指導(dǎo)：孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的生字，不認(rèn)得的字借助下面的小樹葉的幫助來讀準(zhǔn)。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!

　　2、檢查自讀，加強(qiáng)識字

　　偶、鬢、衰、客、何、(很干脆，好聽，非常好聽，真喜歡，真喜歡你讀的翹舌音)

　　3、抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。去掉拼音讀。

　　4、緊扣“客”字”，啟發(fā)思考

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎?

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問?

　　生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?

　　師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來?

　　5、師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?(反思：當(dāng)孩子們沒法來問出教師想要得到的答案的時候，教師可以運(yùn)用主動權(quán)，來向孩子們提問)(師在田字格中的“客”下加一個實心圓點(diǎn)，旁打一個問號。)回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了?，F(xiàn)在請孩子們仔細(xì)讀詩或觀察插圖，去尋找答案。(生自讀詩歌，勾畫。)

　　三、品讀詩句，分享感受

　　1、生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認(rèn)識他的孩子把他當(dāng)作“客”了。

　　師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!

　　生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認(rèn)為他是“客”的原因。

　　師：真了不起，你能結(jié)合詩歌和插圖找答案，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣!我建議同學(xué)們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插圖吧!聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來!

　　誰想反駁他的意見?或者說誰有補(bǔ)充?

　　生：不對不對!他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　　師：真棒!把你的理解送進(jìn)去讀一讀這句詩。生讀。

　　生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。

　　鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言，比如說你是杭州人，那么你的鄉(xiāng)音就是杭州話比如你是溫州人，那么你的鄉(xiāng)音就是溫州話

　　師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――(生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”)你的家鄉(xiāng)是――浙江省杭州市…如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎?(會!)

　　我來采訪幾名孩子，你為什么會想家長?

　　王麗珺：我去了日本幾天，沒過幾天，我就想杭州的菜了。

　　師：是的呀，家鄉(xiāng)的菜讓你思念家鄉(xiāng)了。

　　2、 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎?

　　生：因為他思念家鄉(xiāng);

　　生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人;

　　生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜;

　　師：真應(yīng)了那句“親不親，故鄉(xiāng)人;甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀!(隨機(jī)板書：想家鄉(xiāng)!)帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀，語速稍快。)

　　生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來?(這個問題如果孩子們不提出來，老師也可以補(bǔ)充)

　　生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，詩人肯定會回去不知多少次了。(師生一起笑起來。)

　　生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經(jīng)常抽空回來看我們。

　　生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經(jīng)?？匆娝?，我可以在網(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天!(大家都笑了。)

　　師：是呀!科學(xué)技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌恕Ｔ娙巳鶜q離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪!(小朋友們現(xiàn)在幾歲，等50年后你再回到杭州，那得發(fā)生多大的變化啊)多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎?

　　大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。)

　　3、如果你是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己爸爸媽媽的身邊，請你想象一下，你當(dāng)時的心情會怎么樣?

　　生：我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒?，他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機(jī)會回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。

　　生：所以雖然詩人已經(jīng)很老很老，頭發(fā)也被風(fēng)霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。

　　“激動，高興”隨機(jī)板書，

　　你能讀出激動的感情嗎?誰來評價一下，你能比他讀得更激動嗎?(用教師的評價語來引導(dǎo)孩子一步一步走入情感的深入)

　　請你帶著這樣的理解讀一讀。

　　請你把這樣的感情送進(jìn)去讀一讀。

　　師：好!讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚(yáng)。)

　　師小結(jié)：原來這個看似“客”的人其實――(生：并不是客!)不是遠(yuǎn)道而來的客人“來”了!而是離鄉(xiāng)多年的游子――(生：“回”到這里了!)不是“來”而是――(生：“回”呀!)師：不是“來”――(生：而是“回”呀!)再讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。(生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。)

　　4、　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當(dāng)做客人，笑著問我從哪里來?

　　詩中哪兩句說的是這個意思。(自然而然地引導(dǎo)出下面兩句詩歌)

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　這里的兒童有一個表情，小朋友們來圈一圈?

　　這個笑問能不能改為請問客從何處來?

　　小朋友們，現(xiàn)在何老師就是那位老爺爺，請你也笑著來問問我吧。(運(yùn)用角色替換的方式，小朋友們的積極性得到了提高，孩子們爭著搶著要來問我，其實，師傅說，在這個環(huán)節(jié)，我就可以運(yùn)用詩歌的意思，教師的評價語潛移默化地來引導(dǎo)孩子理解詩歌)

　　老爺爺，您幾歲啊?(我今年80有5了)

　　老爺爺，您從哪兒來呀?(我年輕的時候離開家鄉(xiāng)，到了現(xiàn)在才回來)

　　師：好，我們一起讀全詩。

　　四、個性朗讀，深化理解

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢?請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　生：我認(rèn)為盼了幾十年終于回家了，應(yīng)該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導(dǎo)同學(xué)們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。

　　生：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。

　　生：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當(dāng)年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當(dāng)做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。

　　師：認(rèn)為他說得有理的跟他一起讀全詩。(這個時候教師可以更加到位一點(diǎn)，把孩子們的情感的詞語寫在黑板上，大家覺得他讀得歡快嗎?也可以追問孩子，為什么你要這樣讀?為什么你這句詩要重讀?)

　　師：大家讀得真好!能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機(jī)會嗎?(生笑：愿意!)

　　師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉(xiāng)幾十年，想了家鄉(xiāng)幾十年，在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了，但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了，還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉(xiāng)的一片深情?啊!想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊!師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

　　6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、拓展閱讀，加深感悟

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉(xiāng)。