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水調歌頭教案

水調歌頭 時間:2021-08-31 手機版

水調歌頭教案集合9篇

  在教學工作者實際的教學活動中,常常需要準備教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編整理的水調歌頭教案9篇,歡迎閱讀與收藏。

水調歌頭教案 篇1

  一、導入

  1、齊背《漁家傲》。

  2、月,是一個充滿感情和感動的意象,借月抒情的詩很多,你能說出幾句嗎?

  參考:

  “海上生明月,天涯共此時。”(張九齡《望月懷遠》)

  “明月松間照,清泉石上流。”(王維《山居秋暝》)

  “我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西。”(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)

  “無言獨上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜《相見歡》)

  “春江潮水連海平,海上明月共潮生。”(張若虛《春江花月夜》)

二、作者介紹

  蘇軾(1037—1101),字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人,北宋著名文學家、書畫家,開創了豪放派詞的先河,并精通棋琴書畫,與父親蘇洵、弟弟蘇轍(字子由)被世人稱為“三蘇”,同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。

  《水調歌頭》作于丙辰(1076)年中秋節,當時蘇軾為密州太守,政治上很不得意,遭受貶謫,經歷十分坎坷,與此同時與他弟弟已六七年不見,心情抑郁不歡。

三、誦讀

  1、聽范讀,并進行朗讀指導。

  2、自由朗讀。

  3、齊讀。

四、初步感知,理解詩意

  1、解題:水調歌頭,是詞牌名。

  2、結合注釋,理解詩意

  3、全班交流,翻譯全詞

  參考:

  明月什么時候才有呢?我舉著酒杯仰問青天。不知天宮中今晚又是哪一年?我真想駕乘著長風回到月宮,又怕那美玉砌成的宮殿,太高太寒冷了,讓人禁受不了。在月光下起舞,影子也隨人搖動,那月宮哪里比得上人間好呢?

  月亮照過朱紅色的樓閣,又低低照進了雕花的窗戶,照著失眠的人。月亮對人世該沒有什么怨恨吧,為什么總是在人們離別、孤獨的時候變圓呢?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,這種事自古以來就很難周全。只希望親人能健康長壽,雖然遠隔千里也能共賞這美好月色。

五、賞析語句

  (一)序言

  提問:從詞的序言中可以得到哪些信息?

  明確:“中秋”是作詞的時間,“兼懷子由”是作詞的目的。

  (二)賞析詞句

  1、分別概括詞的上闕和下闕的內容。

  明確:

  上闕:對月飲酒,在天上與人間之間徘徊。

  下闕:對月懷人,抒發對離別之人的祝愿。

  2、在詞作中表現了作者怎樣的感情?

  明確:對親人的深切思念和美好祝愿。

  3、這種情感是如何表達的?

  明確:

  把酒問月,引出思念。

  “轉朱閣,低綺戶,照無眠”中的“無眠”:因思念而難以成眠。

  “何事長向別時圓”,從月圓想到人圓,再想到分別。

  “但愿人長久,千里共嬋娟”,“但愿人長久”渴望團圓。

  4、除了借月表達對弟弟的思念,詞人還表達出了怎樣的情感?

  聯系背景:雖然蘇軾一心報國,最后還是被貶黃州。政治上的失意讓他心情十分悲痛。

  明確:本詞除了表達他懷念子由,更傳達了他政治上的失意。

  5、哪些語句可以體現出他政治上的失意?

  明確:“我欲乘風歸去”

  6、那作者是不是要遠離官場?作者此時的心情是怎樣的?

  明確:不是,蘇軾借助月亮表達了分充滿矛盾的心情:既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭。所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感:思念和失意。

六、拓展閱讀:

  念奴嬌赤壁懷古

  大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰!

  遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發。羽扇綸巾,談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游,多情應笑我,早生華發。人生如夢,一樽還酹江月。

七、作業

  1、背誦并默寫詩詞。

  2、完成練習題。

  板書設計:

  水調歌頭

  蘇軾

  親人——思念

  政治——失意

水調歌頭教案 篇2

  教學目的:

  一、通過朗讀,了解詞的意境和詩人的感情。

  二、通過品味,體會作品表達的人生哲理。

重點:

  朗讀并學會通過想象感悟詞的意境。

難點:

  體會作品表達的人生哲理。

教學過程:

一、情境導入

  首先播放《花好月圓夜》MTV。

  師:首先讓我們來聆聽一首優美的歌曲。(播放音樂)

  同學們如果熟悉的話可以跟著哼唱。

  師:優美的音樂能喚起人的情感,帶給人以美的感受,當我們沉浸在這優美的旋律中,你的頭腦中首先浮現出一個什么形象呢?

  生:月亮。

  師:中國自古以來就崇尚花好月圓人團聚,月亮的圓缺,給了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結緣,明月激發詩興,詩詞隨明月而發,相伴而留香千古,在眾多詠月的詩詞中,蘇軾的《水調歌頭》被公認為中秋詞中的絕唱,這節課我們就來鑒賞這首詞(板書課題)。

二、美讀意境

  通過多次朗讀,讓學生熟悉文本,讀的瑯瑯上口,讀出情韻。

  1、聽讀感受意境。

  2、練讀按自己喜歡的方式讀,讀出你的體會、你的個性。

  3、配樂讀在古韻悠揚的樂聲中,學生吟誦,讀出感情。

三、走近蘇軾

  所謂知人論世,讀蘇軾的詩詞,一定要了解蘇軾其人,解讀他當時的背景。在學生先前預習、查找的基礎上,通過投影打出蘇軾與本詞有關的經歷:

  蘇軾(1036~1101)字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。 詩與黃庭堅并稱蘇黃。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。從21歲中進士到現在(1076年)已20年,其間,父母相繼過世,妻子早逝,與弟弟蘇轍6年未見,而且仕途坎坷,政治上很失意,多次被貶官。

  我們學過的蘇軾作品有:

  《題西林壁》橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。

  《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時。

  《記承天寺夜游》庭下如積水空明。

  《赤壁賦》(《核舟記》提到)。

四、質疑賞析

  上片的學習主要質疑,下片的學習重在欣賞。

  學貴有疑,善于提出問題是學習思考深入的結果。在賞析時,我先請學生在閱讀和理解方面提出疑問。

  學生圍繞作者的心理活動,抓住三個動詞進行提問。

  問了什么?幾時有?是何年?問月表明作者思索的深刻,彷徨的心態。

  欲:詩人想干什么?乘風歸去。詩人飛天的渴望是對天上的想象,是瓊樓玉宇的美好,是一個出世的夢,是一顆玉潔的心靈。

  恐:因為天高而擔憂摔的重,因為擔憂高處不勝寒而郁結。

  學生的創造性質疑在于問了這樣一個不被人關注而又很有探索價值的問題:詞的首句為什么把句式進行調換?

  從做學生到做老師,我從沒有想過這個問題,這確實是個有意思的問題。這就是學生的發人所未發,明月幾時有?把酒問青天,按意思,句式確應為把酒問青天:明月幾時有?出乎教者意料之外的問題不能不討論,于是討論熱烈展開,思路漸漸明確:句式調換,是為了強調詞人的疑問,渲泄詞人的感情,至于向誰發問,因為不需要回答,顯得不十分重要。問在開篇,給人以爆破般的感覺,充滿氣勢的力量。

  學生還抓住字詞進行質疑,這種微觀的問題更能切入文章的精髓。如學生問:為什么說歸去而不說去?

  學生在討論中出現了三種意見。第一種意見認為,是偏義復詞,歸義已虛化。歸去就是去。

  師:意思就是去,那干脆就去去。柳永《雨霖鈴》中就有念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  第二種意見認為,歸可能是襯詞,湊足音節的。因為詞是按律而唱的。可以換為我欲乘風而去。

  師:意思也通。但作者就是用的歸去,是否另有含義呢?換個角度,從作者的心境考慮考慮。

  第三種意見認為,歸涵義深厚。老師誘發到:蘊含著哪些深意呢,你們能否品味品味?

  生1:詩人把月宮當自己家鄉,到月宮就像回家一樣,所以說歸去。

  生2:說歸去,仿佛詩人是仙人似的,今天又要回去了。

  生3:說歸去,我感到了詩人在人世受壓抑,憂愁煩惱。

  生4:天上瓊樓玉宇,像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒,而且精神自由。

  生5:我想到了騰格爾唱的《天堂》。(師:能唱兩句嗎?)藍藍的天空,清清的湖水哎耶,綠綠的草原,這是我的家哎耶。奔馳的駿馬,潔白的羊群哎耶,還有你姑娘,這是我的家哎耶。我愛你我的家,我的家我的天堂(師:天堂就是我的家鄉,所有要歸去。)

  生6:詩人所營造的月宮,不在建筑美、物品美,而在那是蘇軾理想的精神歸依之所。

  另有學生質問:影子為什么是清的,難道還有渾濁的影子?這什么意思?

  通過師生互動,這里的清影,是寂寞孤獨的影子。因為,清還有寂靜的意思。作者遠離故鄉和親人,中秋團圓時節,孤身仰望明月,顧影自憐。所以清影是說自己孤獨寂寞的身影。同是見月,同是在月下,也同是飲了酒,李白是舉杯邀明月,蘇軾是起舞弄清影。

  美在天上,美在想象,美易破滅,虛幻的美是不真實。位越高,才越高,人品越高,越易受打擊,心里越孤單,越覺寒冷。大學士高高在上,終遭貶。想逃避,但終究回到人間,表現了詩人執著于人間,留戀人間的溫暖,對人間生活的熱愛。去也為月,留也為月,都是月亮惹的禍。

  在下片的欣賞中,首先欣賞詞人對月移過程的描寫。

  描寫人間的月色,通過三個動詞來展現:轉、低、照。

  1、用最美的語言描述月移過程:月光慢慢轉過了翠閣紅樓,輕輕灑進了雕花的門窗,脈脈照著不眠的離人。

  2、這句暗含的真實意思是什么?

  賦月光以人的感情色彩,說明望月時間之長,思念之深。與天上的瓊樓玉宇相比,人間也是朱閣綺窗,富貴華麗。暗含著還是人間好。

  不應有恨,何事偏向月時圓這是一句富有哲理的話,怎樣欣賞?我啟發學生憤悱:勸月不要有恨,實際月亮有恨,詩人也有恨,恨什么呢?

  月不懂人情,人離你卻圓。恨人生不得志,恨人生的無常。恨世事的難料。我與弟弟分別這么久,卻不能像月亮一樣團聚,這讓我有多痛苦;我借酒澆愁卻愁更愁,月亮卻又明又圓。這也是我無眠的原因,都是月亮你惹的禍,都是你的錯。詩人對月的怨恨越深,越說明他對弟弟的思念深切。

  你還欣賞詞人曠達語嗎?請找出來體會。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。人生有聚有散,有離也有合,就像天有陰有晴,月有圓有缺,這是人生無法擺脫的遺憾。與其煩惱,不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑,策馬奔騰共享人世繁華,對酒當歌唱出心中喜悅 ,轟轟烈烈把握青春年華。

  學生共同的喜好的欣賞最后一句但愿人長久,千里共嫦娟。這是詞人的詩意想象,也是詞人的美好祝愿,既祝福自己也祝福天下人。親愛的弟弟呀,你要好好保重自己,你我雖然遠隔千里,不是共享同一輪明月嗎?我們同在一片明月下,平安長久就是福。我的心也真,我的情也真,月亮代表我的心。

  在分片賞析了詞后,總有散的感覺,這就要設計一個環節讓學生統整全詞內容,我設計的是:假如你是蘇軾,你怎么向我們說詞的內容。

  我把酒對天發問:明月,你從何時就有了?在你美麗的宮殿里,現在是何年何月了?我真想駕著風,像個仙人,飛到瓊樓玉宇的月宮中去。我又擔心月宮太孤寂清寒,于是我決定留在人間,在月光下翩翩起舞。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。

  月光慢慢轉過了翠閣紅樓,輕輕灑進了雕花的門窗,脈脈照著不眠的離人。月亮,你該不會故意跟我們過不去吧,為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎?雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致,但我知道,你的陰晴圓缺是自然現象,我們的悲歡離合是人之常情,在所難免的。我想借你表達一個美好愿望──祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活,縱然遠隔千里,只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。

五、聽唱會境

  播放王菲演唱的《水調歌頭》flash,學生通過詩畫唱,再悟詞境。這首詞仿佛是與明月的對話,在對話中探討著人生的意義,既有理,又有情,很耐人尋味。它的意境豪放而闊大,情懷樂觀而曠達,對明月的向往之情,對人間的眷戀之意,以及那浪漫的色彩,瀟灑的風格和行云流水一般的語言給我們以美的享受。

  有學生隨著跟唱。聽唱跟唱后,學生朗讀體會意境。

  大家已經整體感知了詞的內容,同學們不妨暫時忘掉自我,回到900多年前的宋代,設想自己就是蘇軾,仕途坎坷,被貶密州,思念親人,不能相見,中秋之夜,獨飲月下,此情此景,讓我們插上聯想與想象的翅膀,動情地朗誦《水調歌頭》。

六、述說感悟

  學生學了這首詞后,有怎樣的收獲呢?我要求學生用這首詞里,有一種 在里面的句式說感悟。

  有一種思念在里面:看月圓,思念與弟弟團聚。

  有一種苦悶在里面:歡飲達旦,大醉,借酒澆愁;對人間不滿,想乘風歸去。政治上不得意,心情悲傷愁苦。

  有一種豁達在里面:在人間受排擠,但他還是覺得人間美好,天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。是他豁達的心化解了滿腹的苦悶。

  有一種祝愿在里面:祝愿每個人平平安安,長長久久地幸福生活。

  有一種哲理在里面:人生悲歡離合在所難免。

  有一種浪漫在里面:詩人端起酒杯問蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話的對象,他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣,表現了蘇軾的豪放與浪漫。

  有一種矛盾在里面:他既向往月宮,又擔憂想那兒的寒冷;既想擺脫人世的煩惱,又不忍心離去。表現了作者的矛盾心理。

  有一種線索在里面:詞以月貫穿,句句寫月,創造出明月一般皎潔的意境。

  有一種文采在里面:擬人、反問、句式倒裝,抒情、議論、想像、美麗的傳說,共同成就了這首詠月絕唱。

  有一種情景交融的意境在里面:詩人對無情的月亮寄寓了無限的深情,營造了凄清而優美的意境,既抒發了感慨,又思念了弟弟,更表達了人生哲理,還創造了但愿人長久,千里共嬋娟的千古佳句,使我們見月就產生這種情感體驗。

  同學們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個性所感染,也讓我們更加喜歡蘇軾,更加喜歡他的詞,現在就讓我們飽含著對這位大文豪的仰慕,共同背誦這首詞。

七、借月許愿

  古今一輪月,千載寄情思。古人望月產生了無限的遐想,表達了無限的情思,寄托了美好的愿望。讓我們也來許個心愿:

  好花常開,幸福常在。

  祝天下人團圓幸福。

  祝每個家庭和和美美。

  祝兩岸早日團圓。

  你們的祝愿是一瓣瓣的心香,美好而多情,愿你們的祝福早日變成現實。讓我們在漫漫的人生長路上,笑對人生,做一個最好的你!

【教學點評】

  楊先武老師執教的蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》,作為安徽省新課程典型課例被拍成光盤,其教學的主要特色體現在以下方面:

一、創設情境,以情激情

  情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。通過《花好月圓》MTV導入,渲染情境;通過范讀,榜樣引路;通過音樂伴讀激發學生讀詩的欲望;通過古詞新唱,感悟詞的意境。學生陶醉其中,隨意跟唱,不經意地融入意境。教者以激情傳遞著作者之情,感染、喚起學生的激情。

二、以多種形式的讀為主線

  聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學生范讀,最后的本課小結,也以師生齊誦全詞而代之。整個教學過程的起承轉合、思研議結,縱究橫拓,都始終扣在誦讀──理解這根主軸上。緣起于讀、發散于讀,領悟于讀,歸結于讀(情感體驗與體現)。為語文尤其是古詩詞教學中如何讓讀走出峽谷,多層次、多種形式的靈活運用,提供了很值得借鑒的范例。

三、隨機點撥,相機誘導

  討論到聯想和想像的時,聯系到學生學過的郭沫若的《天上的街市》。講歸去時,引用騰格爾唱的《天堂》。為理解詩人對人世的熱愛引用《還珠格格》主題歌紅塵作伴活的瀟瀟灑灑,策馬奔騰共享人世繁華,對酒當歌唱出心中喜悅,轟轟烈烈把握青春年華。引導多是隨學生之意的商量、探討,隨課文之意的設疑、設境。如即時引用都是月亮惹的禍,月亮代表我的心等歌詞,增添了趣味。

四、美文美教,注重學生的感悟

  學生暢意的讀,詩意地說感悟,理解詞的內容時,問學生假如你是蘇軾,你會怎么說?總結時,要學生用有一種( )在里面的句式來說,富有創意。最后讓學生借月傳情達意,寄托美好心愿,學生表達了強烈的真誠情感,又與詩人一起共鳴,從而陶冶了美好的情操。


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