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水調歌頭教案

水調歌頭 時間:2021-08-31 手機版

水調歌頭教案合集9篇

  作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的水調歌頭教案9篇,歡迎閱讀與收藏。

水調歌頭教案 篇1

  一、設計意圖:

  《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式,提倡學生多讀書、少做題。因此,堅持以讀為本,引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟,是培養學生語文綜合素養的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》的經過,屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神,意境深遠而富有美感,字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情,反映了他“但愿人長久,千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此,我運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法,引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段,引導學生轉換角色,想蘇軾所想,悟蘇軾之情,并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。

二、主要教學過程:

  (一)師生談話,引入課題:

  1、同學們,一年一度的中秋節又要來到了,中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇,你能說幾句嗎?

  2、今天,我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。

  (板書:但愿人長久)

  (二)聯系課題,鼓勵提問:

  1、看課題,你最想了解什么?

  2、教師歸納:

  (1)蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的?他的情感發生了什么變化?

  (2)書上寫的那幾句詞該怎樣理解?表達了蘇軾怎樣的思想感情?

  (三)初讀課文,抓住情感線(著重圍繞第一個思考題):

  1、學生自讀圈畫(讀的形式可多樣化)。

  2、組織交流,教師板書:

  “心緒不寧——埋怨——寬慰”

  3、引導學生看板書再提問,即蘇軾為什么會心緒不寧?埋怨?寬慰?(重點學習目標)

  (四)轉換師生角色,深入探究課文:

  (學生扮演蘇軾,教師充當四年級的小學生)

  1、學習1—3自然段:

  (1)師:蘇先生,中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,您老為什么如此“心緒不寧”呀?

  (2)學生讀書準備。

  (3)指名回答,要求:注意說話者的身份;回答得有說服力,使人信服。

  (其間穿插多形式的朗讀)

  2、學習第四自然段:

  (1)師:蘇老先生,您在遙遠的他鄉思念弟弟,“每逢佳節倍思親”嗎!這我已經理解了,可您又在“埋怨”誰呀?

  (2)學生說(穿插讀)

  (3)看圖想象(利用多媒體):圖上畫的是什么時候?什么地方?你在干什么?此時此刻,你在想什么?

  (4)重點讀好:無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候,變得這么圓、這么亮呢?

  學生練習讀——指名讀(評點讀)——齊讀第四自然段

  3、學習第五、六自然段:

  (1)師:蘇先生,后來你的心情變了,還吟誦了一首千古名詞,最后五行我已讀過,可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下,行嗎?

  (2)學生各自朗讀后兩段。

  (3)鼓勵學生小組(也可同桌)交流,圈畫重點句段,準備回答。

  (4)組織班級交流:

  ①指名說;

  ②小組間相互補充;

  ③學生在書上畫出相關詞的意思:

  (重點聯系學生的生活實際,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義)

  ④師生分角色讀(分詞和詞的意思);⑤男女學生輪讀。

  (五)朗讀四、五、六自然段,加深體會作者情感。

  (六)課堂小結(結合板書)。

  三、板書:

  但愿人長久

  心緒不寧:思念弟弟

  埋怨:月圓人不圓

  寬慰:真情留人間

水調歌頭教案 篇2

  教學目標:

  1、理解作者借詠月表達的人生感觸,學習詞人樂觀曠達的生活態度。

  2、背誦全詞;積累詠月名句。

  3、了解閱讀對話的三條基本途徑。

教學重點:

  詞人借詠月表達的人生感觸。

教學難點:

  閱讀對話的基本途徑及方法。

教學方法:

  組織閱讀對話,引導誦讀感悟、合作探究。

教學過程:

  (課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》)

  一、導入;示標。 師:大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎?

  生:優美。

  師:就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》,走近文學大師蘇東坡。 (板書課題、作者)

  師:同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》,還能記得詞中的一些句子嗎?

  生:誰道人生無再少?門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。

  師:蘇東坡的詞,境界開闊,想像奇特,在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》,更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價:“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢”。

  二、配樂朗讀全詞。 (音樂聲中,師范讀全詞一遍,然后生自由朗讀全詞一遍。)

  三、開展閱讀對話。

  師:有一句話說得好:閱讀優秀的文學作品,就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程,應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢?我們可以嘗試從這三條途徑入手:與文本對話;與作者對話;與環境對話。

  1、與文本對話 師:初讀課文后,我們了解了詞的大致內容。現在開展小組討論,請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來,看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的,交由全班討論。

  生1:“起舞弄清影,何似在人間。”應該怎樣理解?

  生2:在清冷的月宮中起舞,賞玩自己孤單的影子,哪里比得上在人間啊!

  生3:我是這樣理解的:我在清澈的月光下起舞,賞玩著自己的影子,清冷的月宮哪里比得上人間呢!

  師:兩位的理解都有道理。

  生4:“不應有恨,何事長向別時圓。”也不太好理解。

  師:這句話是在責問月亮:你對人不應該有怨恨呀,但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢?詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。

  ……

  師:解決了文句的疑難,讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋:望月-思歸;下闋:責月-懷人。

  師:詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容,因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句,請說說你的理由。

  生1:我喜歡“轉朱閣,低綺戶,照無眠。”這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤,表達了作者思念弟弟難以入眠。

  生2:我欣賞“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合,而且悟出了人生難以十全十美的道理。

  師:對。由“月”到“人”,是由自然到人事;而由今至“古”,則使得這人生感觸更為深刻。

  生3:我欣賞“但愿人長久,千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人,并祝愿他們幸福美滿。

  師:是啊!“長久”是時間,“千里”是空間,這兩句的境界是多么的開闊!

  師:讓我們再來朗讀這首詞,整體感知詞的內容,仔細品味精美的語言。

  2、與作者對話 師:語言,是情感的外殼。欣賞古代詩詞,應該經過語言這條通道,走進作者的內心,領會詞人的情感,這就是與作者對話。這里,老師提供兩個參考話題,同學們可以據此展開想像:假如你通過時間旅行站在東坡大師面前,和他談起這首詞,你將對他說些什么?

  (出示話題:讀你的詞,其實是在讀你。對你的情感,我能理解的是……對你的人格,我最欣賞的是……)

  生1:我能理解“我欲乘風歸去,又恐……”一句的情感,你政治上不得意,感到非常孤獨郁悶,酒醉后幻想超脫人世間,但心中又十分的矛盾。

  生2:我最欣賞你“但愿人長久,千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見,飽受離別之苦,但你還能想到天下更多的離別之人,并祝愿他們,你有一種曠達的胸懷。

  生3:我會這樣問東坡大師:既然政治生活讓你感到愁苦郁悶,你為什么不像陶淵明那樣辭去官職,回歸田園,過著快樂的隱居生活呢?

  師:你的提問很

  有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看,東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看,他沒有學淵明的“退”,他選擇了“進”!在杭州、密州、徐州等地,他雖然只做地方官,但都是勤政愛民,多為百姓辦實事,做好事,深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以,東坡的可貴就在于,他孤寂過,愁苦過,矛盾過,但他最終選擇的是奮發!我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。

  師:讓我們第三次來朗讀這首詞,注意領會詞人情感的變化過程。 (生齊讀全詞。)

  3、與環境對話 師:這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的? 生:明月。

  師:“月下”這一特定的自然環境,不知觸發了多少文人墨客的情懷!你能聯想一下,課文以外,還有哪些詠月抒懷的古詩文名句,你能對它們進行簡要的評析嗎?

  生1:“海上生明月,天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人,表達了對親人的思念。

  師:這句和課文中哪兩句異曲同工? 生:“但愿人長久,千里共嬋娟。”

  生2:“舉頭望明月,低頭思故鄉。”遙望一輪明月,想起了自己的家鄉。寫得很平實。

  師:真實的情感往往不需要任何的粉飾。 生3:“星漢燦爛,若出其中;日月之行,若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美,表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大,氣魄雄偉。

  生4:“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。 生5:……

  師:讓我們從古人筆下的優美意境中,回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中,遇到挫折、失落與苦悶時,你是怎樣面對的,或你將怎樣面對?

  生1:我失敗時,大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來,我自己一般做不到。

  師:相信今天的學習以后,你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

  生2:我以后遇到挫折,我會有苦悶,但不會消沉。因為人生很難一帆風順,十全十美是不可能的。我會認真分析原因,吸取教訓,從頭再來,努力去爭取成功。 生3:……

  師:同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞,我總想到李白。李白說“青天有月來幾時?我今停杯一問之”,東坡則說“明有幾時有,把酒問青天”;酒醉以后,東坡“欲乘風歸去”,李白則“天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似!李白還說:“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月。”這里,老師斗膽將這兩句竄改為:“人生失意仍須歡,莫使年華付水流!”大家同意老師的觀點嗎? 生:同意!

  師:讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 (生齊背全詞。)

  四、閱讀方法小結與作業。 師:現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式:

  1、與文本對話:感知內容,品味語言。 2、與作者對話:展開想象,領會情感。

  3、與環境對話:拓寬視野,加深體驗。 大家對此有沒有一個基本的了解? 生:有。

  師:好。這節課的作業是:嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭?徐州中秋》。

  師:最后,讓我們再來思考一個問題:十年以后,你還會再讀這首詞嗎?二十年以后,若干年以后呢?

  生:會的。 師:是啊!優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品,如同暢飲陳年美酒,總讓人口齒留香,久而彌篤。東坡的這首詞,從千年以前的宋代向我們飄來,它的芳香,還將向遙遠的未來飄蕩,飄蕩……以后,無論在何時何地,只要能再一次與它相逢,我們都會從心底迸發出一個聲音:我愛東坡!


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