《水調歌頭》教學設計集錦15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《水調歌頭》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《水調歌頭》教學設計1

　　1教學目標

　　1、了解作者生平及相關的背景知識。

　　2、讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。

　　3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩詞的表現手法。

　　4、理解蘇軾，體會感情。

2學情分析

　　八年級的學生對詞已經有了一定量的積累，對詞有了一些初步的認識和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎上，引領學生體驗詞的語言美感，獲得進一步的語感熏陶，較為深入地理解作者借助詞所表達的情感和思想，品析寫作特點，激發學習詞的興趣，進一步提高賞析能力和審美情趣。

3重點難點

　　重點：品味字句，研讀賞析。

　　難點：理解蘇軾，體會感情。

4教學過程

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（一）創設情境，激發興趣

　　播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，配相關中秋畫面。

　　1、導語：同學們，這首歌好聽嗎？你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎？（引出課文）在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾的《水調歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們在這種唯美的圖畫意境和優美的音樂聲中，一起走進蘇軾的《水調歌頭》。（出示幻燈片，板書課題）

　　2、檢查預習，學生先介紹，老師再作補充，后出示幻燈片。

　　作者簡介：蘇軾（1037~1101），字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學期曾學過蘇軾的文章《記承天寺夜游》。

　　寫作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076），此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。

（二）初讀課文，感知情節

　　1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節奏。

　　2、二讀：生配樂初試讀，生生評價，師作小結。

　　3、老師配樂范讀。

　　4、三讀：生配樂再齊讀。

（三）問題導讀，精讀課文

　　1、賞析詞的上片。

　　①“不知天上宮闕，今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么？如何理解這句話？

　　②“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理解呢？

　　③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？

　　④上片主要寫了什么內容？抒發作者什么樣的思想感情呢？

　　2、賞析詞的下片。

　　①下片中哪些詞語流露出作者思念親人之苦？

　　②哪些語句是作者對人生的感悟？你從中讀出了什么？

　　③哪句話抒發了作者對親人的思念和美好祝愿？

　　3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個什么樣的人？

　　4、從這首詞中，你又學到了什么呢？

　　（四）學生互動，解決問題

　　（采取分小組討論最終交流匯報的形式進行）

　　（五）當堂訓練，鞏固成果

　　1、給加點字注音。

　　宮闕（ ） 朱閣（ ） 綺戶（ ） 嬋娟（ ）

　　2、下列對《水調歌頭》賞析不正確的一項是：（ ）

　　A、這首詞上片寫詞人對天上宮闕的向往和對人間生活的熱爰，下片寫詞人在月下對親人的懷念和祝福，自始至終洋溢著樂觀向上、積極奮進的情緒。

　　B、“不應有恨，何事長向別時圓？”這一句，抒發思念親人的感情，表面看來，好像是對月有怨恨之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。

　　C、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，”這句話從人到月，從古到今，對自然和社會作了高度概括，很有哲理意味。 D、全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫虛實結合，充滿了豐富的想象和浪漫的情致，具有強烈的藝術感染力。

　　（六）（回顧本課堂所學內容）

　　教師小結：是啊，蘇軾就是這樣一個心胸豁達、樂觀積極的人。在苦悶矛盾中，問天問月問人生，最終以一種積極的心態面對人生。這是我們應該學習的！愿同學們的心靈永遠像明月那樣純潔和美麗！以積極的心態面對人生！

　　（七）拓展延伸

　　有關“月”的詩句

　　（八）齊誦全詞（作業）

《水調歌頭》教學設計2

　　學習目標：

　　1、了解寫作的背景，學會通過想象，感悟古代詩詞的意境。

　　2、通過反復朗讀背誦體會情感。

　　學習重點：學會通過想象，感悟古代詩詞的意境。

　　學習難點：體會作品表達的人生哲理

　　教學方法：引導學生誦讀、感悟、合作探究。

　　課前學習：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。

　　設計理念：

　　《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。在教學中，應讓學生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著課程標準中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養學生審美情趣提高其品德修養”“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境的理論指導，突出對學生語文素養的培養。設計多種情境，讓生讀、思、品、說。在能力發展同時，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

　教學時間：1課時

　　教學內容和步驟：

　　原文：

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間！

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　導入新課：

　　導入1：同學們，每一個時代都有每一個時代的文學，比如說唐詩、宋詞、元曲、明清小說。其實，更重要的是每一個時代都有一些杰出的文學大師，是他們讓那個時代的文學大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會想起陶淵明，提起唐代就不能不說李白、杜甫，提到宋代就不能說（生答：蘇軾）是他們讓那個時代的文學更加精彩。

　　導入2：“一切景語皆情語””，大自然的萬事萬物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌，一首美麗的詩。團圓之時的中秋佳節，浩瀚的深藍的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動了無數文人墨客的情愫。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦，這就是蘇軾的《水調歌頭》。今天，讓我們跟著蘇軾一起來對月長歌。

　　蘇軾簡介：

　　蘇軾：

　　（1037－1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文學家（散文家、詩人、

　　詞人）、書畫家，文藝評論家和審美鑒賞家。詞集有《東坡樂府》。其詞視野廣闊，風格豪邁。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁賦》詞有《水調歌頭》《念奴嬌》。與辛棄疾齊名，為豪放派的代表。（蘇辛）

　　時代背景：

　　該詞是蘇軾任密洲太守時寫的，當時王安石當政，蘇軾在政治上受到壓抑，“那是一個中秋之夜，詩人一個人孤零零來到庭院，對月獨飲，”政治上的不得意，對親人的思念，郁結于心。但他又深深熱愛著人間的現實生活，于是將千愁萬緒，流瀉筆端。所以詞中有消極傷感的情緒，但他畢竟有著曠達的胸襟，又從對人生哲理的探求中達到了自我解脫。

　　內容簡析：

　　小序：交代作詞原由，領起全篇。（序常起揭示作品內容的作用。）

　　上闋：詞人歡飲時的想象，表達。（問天）（人格化）

　　下闋：詞人無眠時的探求，表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念。（問月）

　　全詞：問人生探哲理，寓哲理于抒情中。

　　（表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念，也表達了詞人對美好生活的追求，對人生哲理的思考。）

　　簡單賞析：

　　這首中秋懷人詞，久負盛名，橫絕今古。開頭一句雖在用李白詩句，而舉止超逸，氣韻終高一籌。人間天上，連通情感脈絡。接著以浪漫瑰偉的想象，集中描寫自己與朝廷的微妙關系，突出“去”與“留”的矛盾。下闋實寫中秋賞月，寫與弟的離別相思之苦，由怨而轉入徹語，足見作者不為環境所拘束的豁達品格，“但愿”二字，憂患俱釋，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相勸勉。

　　翻譯全詞：

　　小序：丙辰年的中秋節，我暢飲到天亮，大醉，寫了這首詞，并以此思念子由。（本是團圓之日，天涯各一方）

　　上片：明月什么時候才會出現，端起盛滿酒的杯子來質問青天。（一疑）

　　不曉得天上的宮殿，今晚是何年何月。（二疑）

　　我打算乘風回到天上去，又怕在那高高的瓊樓玉宇中禁不起寒冷。（三疑）

　　月下跳起舞來，身影也跟著做出各種舞姿，哪里像在人間啊！（四疑）

　　下片：月兒已經轉過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人。

　　（描寫月光）

　　月兒不該對人有什么怨恨吧，為什么偏偏要在人們分別時才變圓呢？

　　人都有悲歡離合之事，就像月亮有陰晴圓缺一樣，這種事自古以來難以圓滿。

　　只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　（1） 問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？

　　（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

　　（2）問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？

　　（3） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

　　——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　（4）透過詞的本意，詞人向我們暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……

　　板書設計：

　　水調歌頭明月幾時有

　　蘇軾

　　上闋：飲酒問月——追求美好生活

　　下闋：難眠懷弟——探求人生哲理

　　相關鏈接：點擊生活，理解運用，展開想象，誦讀品味

　　1、創設生活情境。

　　（1）中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用《水調歌頭》中哪一句祝福？

　　（2）你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，

　　請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？

　　2、哪一句直接寫“月”的。

　　3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

　　設計說明：

　　創設生活情境，既能學以致用，鍛煉學生語言表達能力，又能增加學生學習興趣，檢測對詩句理解程度。

　　4、讀完這首詞，你有何啟示？

　　師的閱讀體驗：同樣一輪中秋月，王建發出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的

　　哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長久，千里共嬋娟”寫出了他的曠達。可見，同樣的月亮，人們對她的態度是不一樣的，我們可能無法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂觀的心態去看待事物。

　　設計說明：

　　多種情境鋪設，讓學生發揮想象激發學生對文本的感知。老師與學生融洽交流體驗，很

　　好起到了“平等中的首席”作用加深體驗。

　　備課時間：20xx年12月

　　再備課于20xx年7月13日星期五