《水調歌頭》教學設計（通用5篇）

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《水調歌頭》教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《水調歌頭》教學設計1

　　教學目標：

　　大聲激情的朗讀《水調歌頭》，能夠體會作者的情感。

　　教學重點：大聲激情的朗讀課文。

　　教學難點：體會蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話的含義。

教學過程：

　　所謂激情就是在讀書時大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠寫出一點自己的感悟。在早讀的時候我們的活動也是繽紛多樣的。對于還沒有學過的課文我們會選擇拿起書本集體大聲的朗讀，這時的要求是最大聲、最清晰。對于學過的我們會選擇小組PK的方法，大家更會想要征服對方，所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。

一、小組《水調歌頭》PK。

　　最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準每一個字音。

二、小組自由朗讀《水調歌頭》。

　　小組的語文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節奏、停頓。在讀準節奏和停頓后加入情感區感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎。

三、簡單的寫出讀后感。

　　在有感情的激情朗讀之后寫下一點點感受為課堂做好鋪墊。

　　《水調歌頭》朗讀賞析教學反思

　　本節課總體來說是較為成功的，學生的積極性被很好的調動起來。主要體現在以下幾點：

　　1、學生精神飽滿，朗讀激情。

　　2、在小組自由朗讀時每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。

　　3、在小組展示時，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫出簡單的感受。

　　當然這節課也略有遺憾比如：

　　1、學生略顯緊張，沒能表現出平時展示時的最高水平。

　　2、時間還是有些略顯倉促。

　　在日后的教學過程中會做到揚長避短的。讓孩子們在朗朗的讀書聲中去感受語文真正的魅力。

　　《水調歌頭》教學設計2

　　一、教學背景分析

　　1、教材分析

　　《明月幾時有》選自初中語文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國優秀的文化遺產。并能在這個學習過程中受到愛國主義教育，培養積極樂觀的生活態度。體會詩歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團練使，寫此詩時年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達七年之久，無緣相見，時值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。

　　2、學情分析

　　本班初三的學生，而且從初一開始我就側重對學生進行古詩文的朗讀積累的訓練，學生對古詩已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學生已獲得一些讀詞的體驗，對詞中常見的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。

二、教學目標：

　　1、通過聯想感悟古代詩詞的意境訓練其聯想和想象能力。能當堂背誦全詞；積累詠月名句。

　　2、學生的朗讀、教師的引導點撥，讓學生自主學習、合作學習，師生共同鑒賞

　　3、引導學生走進蘇軾，體會他豪放的詞風，理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。培養學生積極健康向上的人生觀。

三、重難點分析

　　重點：

　　1、訓練朗讀能力，借助聯想和想象在古詩詞間運用，培養學生的想象力。

　　2、積累名句，增強語言感悟能力，豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。

　　難點：

　　1、深刻體會作品傳遞的情感，理解詩人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。

四、設計思路

　　1、由學生過中秋的活動，引出中秋佳節的習俗、然后引到描寫月亮的詩歌，引入到本課中秋詩詞教學內容

　　2、讓音樂繪畫走進課堂培養學生的美感

　　3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。4、學法指導：教師點撥，學生勤于思考，自主鑒賞

五、教學方案

　　一、導入新課：同學們我們剛剛過完中秋佳節，臉上還洋溢著中秋與親人團聚的喜悅，那么我們中秋節都參與了哪些活動呢？（學生隨意回答）中秋吃團圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統習俗，中秋節是個月圓人圓的日子。大家能說出我們學過的與月亮有關的詩歌？（學生自由發言）同學們平時對詩歌的積累很好，今天我們還要學習一篇關于中秋的詩詞《水調歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領略蘇軾筆下的中秋的味道。

　　二、掌握作者？

　　學生自由說然后統一屏幕出示寫作背景

　　三、聽讀課文、朗讀課文

　　教師范讀，屏幕出示課文聽讀后，學生明確誦讀詩詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學生自由誦讀、學生泛讀、小組朗讀四、初步感知？

　　明確結構本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點：上闋、下闋（上片、下片）文中有個字和這個字很相似闕下面我們五個小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語句？感受畫面朗讀這首詞，你眼前會有怎樣的畫面？從哪里發現的？找出相應的句子師：此時你的眼前出現了怎樣一幅畫面？生1：我從“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人

　　生2：我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面師：你從哪里讀出詩人是端著酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？

　　生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。

六、還原背景，感受人物師：

　　大家把感受到的畫面展現在我們的眼前，這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關的動詞找一名學生讀，其他學生聽讀思考，找動詞

　　生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”

　　師：詞人“欲乘風歸去”，想要到歸到哪里去？

　　生：瓊樓玉宇

　　師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時的'心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找

　　生：“恐”

　　師：這是為什么呢？

　　生：“高處不勝寒”，“何似在人間”

　　師：“勝”是什么意思呢？

　　生：承受、經受師、不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影”師：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？

　　出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生：既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）

　　師：大家結合蘇軾的坎坷人生，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？

　　生：皇宮、朝廷

　　師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答

　　生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以內心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢我們邀請一個學生，結合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋

七、誦讀品味，觸摸情感

　　師：這是一個帶著愁思的詞人，這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子；此時詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請從文本中尋找詞人的心境，并找出相關的語句邀請一同學朗讀下闋，我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關的詞語。？生：此時詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現在“也不成眠”

　　師：此時月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對如何排遣呢？

　　生：“不應有恨，何事長向別時圓？”詩人繼續把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？”

　　師：這是一種指責，對月的指責啊！詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請同學有感情地朗讀

　　生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語速快而輕松）

　　生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語調緩而慢，最后用降調并帶拖音）

　　師：請問這里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”

　　師：句中的“全”應該如何理解呢？

　　生：成全

　　師：不錯，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的話來表達詩人的感慨

　　生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊

　　師：詞人由月聯想到了人，月的圓缺是自然規律，人也師一樣，由分別就會由相聚，分別之時也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應當為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷啊？積極樂觀、豁達、曠達的胸襟（學生回答）詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎？

　　生：沒有，最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。

　　師：你理解這句子的內涵嗎？

　　生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光

　　師：你從哪里讀出是“只希望”

　　生：“但愿”

　　師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？

　　生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”

　　師：大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎？

　　生1：玉兔

　　生2：玉盤

　　生3：：嫦娥……

　　師：古詩詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎？

　　生：海上生明月，天涯共此時

　　師：多美的意境啊！請大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人（學生朗誦）

八、回看板書教師總結

　　文章上闕望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶—向往、矛盾—自嘲—憂憤—豁達———祝愿。情感起伏變化。全詩表達作者對親人的思念之情，作者曠達的胸襟。再讀此詩歌，感受作者情感的變化。

九、組內互讀達到背誦

十、作業鞏固積累詩詞

十一、板書設計

　　小序：時間緣由

　　上闋：望月欲歸–恐舞弄

　　下闋：責月懷人悟理樂觀、曠達的胸襟